Таким образом, если В есть нормативная модель изучаемой системы А, т.е. такая логико-смысловая структура, которая представляет собой определенную совокупность понятий, соединенных системоопределенными связями (отношениями), и которая соответствует целям изучения системы А и ее структуре, то она может быть предъявлена любым субъектом (обучаемым, обучающим) только в виде знаковой модели В в любой из возможных форм представления семантической информации (текстовой, аудиальной, визуальной, графической и т.д.). В результате воздействия знаковой модели В системы А на обучаемого (субъекта Q) в его сознании формируется модель Е, которая является для субъекта Q отображением системы А и привлекается им для различных действий как с самой системой А, так и ее компонентами. Сформированная у субъекта Q (обучаемого) модель Е, в свою очередь, может быть им предъявлена только в виде знаковой модели Е1 в любой из возможных форм представления семантической информации. Фактический вид модели Е системы А сформированной у обучаемого может быть выявлен на основе того анализа знаковой модели Е1, который имеет целью:

- воспроизводство логико-смысловой структуры модели Е как структуры взаимных связей между представленными в знаковой модели Е1 знаками, используемыми для обозначения отдельных понятий;

- определение смысла, вкладываемого обучаемым в те знаки, которые он использует для обозначения отдельных понятий.

Тогда степень адекватности сформированной у обучаемого модели Е системы А нормативной модели В определяется:

- степенью соответствия логико-смысловых структур моделей В и Е, т.е. наличием в этих структурах определенной совокупности знаков, обозначающих используемые для описания системы А понятия, а также взаимным соответствием связей, установленных между этими знаками;

- степенью взаимного соответствия смысла знаков (интенсионалов знаков как характеристик их концептов) в обеих моделях.

В соответствии с методологией теории эффективности систем дальнейший анализ целей изучения двух основных видов УЭ (знаний, умений) предполагает продолжение квантификации общей цели обучения, а также модельных форм представления УЭ (знаний, умений), являющихся как объектом усвоения, так и сформулированной в терминах изучаемой учебной дисциплины целью обучения (нормативный смысл содержания УЭ). Исходя из абстрактно-обобщенного характера дидактических знаний, признак квантификации целей усвоения знаний и умения как основных видов УЭ не должен быть непосредственно связан с конкретным содержанием изучаемой учебной дисциплины (предметной области), но должен отражать общенаучную логику познания любой предметной области. На основе проведенного выше анализа данных теории систем, теории информации и теории моделирования, в отношении знаний и умений как специфических идеальных объектов моделирования, в качестве такого признака квантификации общих целей деятельностей, входящих в состав обучения (деятельность обучения, обучающая и учебная деятельности), предлагается использовать уровни изучения любого объекта в соответствии с принципом иерархичности познания системного подхода. В соответствии с данным принципом, познание УЭ включает его изучение на трех уровнях иерархии: