Необходимо отметить, что на современном уровне развития компьютерной технологии обучения ограничение содержания обучения только первыми тремя из рассматриваемых в дидактике четырех компонентов представляется вполне правомерным еще и по следующим причинам. Первая причина состоит в том, что конечной целью психолого-педагогического проектирования АОС (КОС) является создание КОС как технической системы, реализующей определенные функции по управлению учебной деятельностью обучаемых. В соответствии с обоснованными выше принципами и методологией психолого-педагогического проектирования АОС (КОС) функции обучающего по формированию у обучаемого опыта эмоционально-ценностных отношений на КОС не могут быть возложены принципиально:

- рассматриваемые в дидактике эмоционально-ценностные отношения есть отношения возникающие только между человеческими индивидуумами (эргатическими элементами), а КОС - неэргатический элемент САО;

- знания об эмоционально-ценностных отношениях являются полностью неформализованной областью человеческих знаний и не могут быть представлены в виде программного продукта, т.е. не могут быть частью программного обеспечения КОС.

Вторая причина состоит в том, что формирование у обучаемых опыта эмоционально-ценностных отношений относится не к области психолого-педагогического проектирования АОС (КОС), а к более широкой области психолого-педагогического проектирования учебно-воспитательного процесса как основной функции дидактики. В рамках САО проектирование учебно-воспитательного процесса есть разработка алгоритмов взаимодействия АОС (обучающий и КОС) с обучаемыми в процессе обучения, т.е. процесса рационального использования (а не проектирования !) КОС в соответствии с ее потенциальными дидактическими возможностями. В процессе обоснования методологии психолого-педагогического проектирования АОС (КОС) данное положение нашло свое отражение в выводе о бесперспективности подхода к проектированию КОС как автономного от обучающего средства управления обучением (см. раздел 1.2.3).

В перспективе, конечно, можно прогнозировать возможность формирования у обучаемого опыта эмоционально-ценностных отношений на основе его взаимодействия с высокоинтеллектуальной КОС, что закономерно приведет к появлению нового направления в педагогической психологии, подобного тому, которое появилось в результате возникновения проблем психологической совместимости обучаемого и КОС в процессе диалога между ними. Однако, говорить о конкретных проявлениях проблемы формирования у обучаемых эмоционально-ценностных отношений к действительности на основе их взаимодействия с КОС явно преждевременно ввиду отсутствия вообще каких-либо данных об этих проявлениях.