С учетом воспитательной функции обучения в дидактике в содержание обучения (образования) включаются следующие элементы [134, С.75]: знания о мире, опыт осуществления способов деятельности, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностного отношения. Дидактика рассматривает содержание обучения и как сформулированную в терминах изучаемой предметной области (учебной дисциплины) цель обучения, и как объект усвоения. При этом под усвоением понимается "процесс и результат превращения содержания образования (учебного материала) в достояние и качество личности обучаемого" [134, С.59], а под учебным материалом - "отрезок предметного содержания образования, представляющий совокупность видов деятельности, подлежащих усвоению" [134, С.58]. Рассматривая четыре приведенных выше компонента содержания обучения как объект усвоения, необходимо отметить, что только два первых (знания о мире и опыт осуществления способов деятельности) формулируются в терминах изучаемой предметной области (учебной дисциплины)и составляют категориальный аппарат этой учебной дисциплины в виде определенной системы знаний и умений, изучаемых в данной предметной области. Эти два компонента составляют первую подсистему знаний учебной дисциплины - Сод-1 (см. раздел 1.1.4). Они же составляют минимально возможное содержание обучения (образования), на котором обучение может осуществляться с учетом только одной его образовательной функции и без учета развивающей и воспитательной функций. Третий из рассматриваемых в дидактике компонентов содержания обучения, опыт творческой деятельности, как объект усвоения включает в себя знания об общенаучных методах и способах осуществления познавательной деятельности и умения их реализации, он составляет вторую и третью подсистемы знаний учебной дисциплины - Сод-2 и Сод-3 (см. раздел 1.1.4), межпредметные методы, приемы и формы осуществления познавательной деятельности. Включение данного компонента в содержание учебной дисциплины обеспечивает реализацию как образовательной, так и развивающей функции обучения. Четвертый компонент содержания обучения, опыт эмоционально-ценностных отношений, наиболее специфичен как объект усвоения в том смысле, что являясь объектом изучения в этике, эстетике, социологии, социальной психологии и т.д., он в рамках изучения конкретной учебной дисциплины выступает только как эмпирический опыт межличностного взаимодействия обучаемых с обучающим и между собой. При осуществляемом в процессе педагогического общения взаимодействии обучающего и обучаемых приобретение обучаемыми опыта эмоционально-личностных отношений, как было показано выше (см. раздел 1.1.4), осуществляется на основе специфической мотивации обучаемых. Целью специфической мотивации обучаемых в рамках рассматриваемого в дидактике процесса обучения является устремление обучаемых на достижение целей обучения, т.е. на усвоение трех первых компонентов содержания обучения, а другими словами - на образование системы обучения, системоформирующим фактором, а также первичным признаком целостности которой и является общность целей изучения, объема и структуры содержания изучаемого объекта. Поскольку объектом настоящего исследования является система обучения как система взаимодействия обучающего и обучаемых с момента ее преобразования, т.е. с момента принятия обучающим и обучаемыми общих целей обучения, то и анализ содержания обучения достаточно ограничить анализом трех первых компонентов обучения, рассматриваемых в дидактике.