- прирост обученности как количественная характеристика изменения качества усвоения изучаемого УЭ в результате реализации рассматриваемого обучающего воздействия;

- интервал времени, необходимый для реализации рассматриваемого обучающего воздействия;

- объективная сложность (трудоемкость усвоения) УО, на усвоение которого направлено рассматриваемое обучающее воздействие.

3. Из рассматриваемых дидактических показателей оценки эффективности обучающего воздействия только интервал времени реализации обучающего воздействия является практически количественно измеримым показателем. Показатели обученности и объективной сложности(трудоемкости усвоения) УЭ могут быть отнесены к разряду количественно измеримых лишь условно, т.к. в современной дидактической литературе[9, 10, 12, 56, 79] определены лишь общие подходы к моделям, обеспечивающим количественную оценку указанных показателей.

4. Изменение степени обученности (прирост обученности) обучаемого может рассматриваться в качестве показателя эффективности обучающего воздействия только при условии существования рассматриваемой системы обучения, т.е. при условии устремленности обучаемого на достижение целей обучения. При несоблюдении данного условия определение эффективности обучения теряет свой смысл.

5. Рассматриваемые дидактические показатели независимы по приращению, т.е. отношения предпочтительности между приращениями любого показателя не зависят от того, на каком уровне зафиксированы значения других показателей.

6. Рассматриваемые дидактические показатели зависимы по предпочтению, т.е. оценка предпочтительности между фиксированными значениями двух любых показателей изменяется в зависимости от значения третьего показателя.

Завершая анализ содержания основных понятий дидактики и существующей в ней системы предпочтений в отношении эффективности обучения необходимо отметить, что в современной педагогической науке на основе диалектической логики и естественного языка разработана и принята устойчивая система логически взаимосвязанных предпочтений, определяющих оценку эффективности обучения. Эта система предпочтений является эвристическим обобщением многовековой практики обучения, на качественном уровне объективно отражает основные закономерности формирования оценки эффективности обучения, а значит должна быть принята за основу для разработки количественно измеримых частных показателей и критерия эффективности обучения.