Таким образом, последовательно осуществляемый в соответствии с требованиями теории эффективности систем анализ содержания данных дидактики в отношении эффективности обучения предполагает раздельный анализ понятий и предпочтений дидактики в отношении эффективности деятельности обучающего как активного агента-носителя деятельности обучения и в отношении эффективности его же обучающей деятельности(дидактика). К сожалению, в современной дидактике такой раздельный анализ понятий эффективности обучающей деятельности и деятельности обучения практически отсутствует. Причиной данного положения является то, что результатом обеих деятельностей, принадлежащих одному агенту-носителю, их практическим проявлением в обучении является единое обучающее воздействие. Именно эффективность обучающего воздействия как совместного проявления результатов деятельности обучения и обучающей деятельности является объектом дидактических исследований, в результате чего и вся система предпочтений дидактики в отношении эффективности деятельности обучения и обучающей деятельности формулируется как система предпочтений в отношении эффективности обучающего воздействия. В качестве продукта обучающего воздействия в дидактике рассматривается то изменение в качестве усвоения УЭ обучаемым (степени обученности), которое явилось следствием рассматриваемого обучающего воздействия. Анализ данных дидактики [9,10, 12, 47, 51, 79, 53, 48, 92, 93] позволяет сформулировать следующую систему ее предпочтений в отношении эффективности обучающего воздействия:

1. Эффективность первого обучающего воздействия считается выше эффективности второго обучающего воздействия, если при прочих равных условиях:

- прирост обученности (прирост качества усвоения изучаемого УЭ), являющийся результатом первого обучающего воздействия, больше прироста обученности, полученного в результате второго обучающего воздействия;

- время реализации первого обучающего воздействия меньше времени реализации второго обучающего воздействия;

- первое обучающее воздействие направлено на усвоение УЭ объективно более сложного (трудоемкого), чем УЭ, на усвоение которого направлено второе обучающее воздействие.

2. В качество полного неизбыточного набора косвенных показателей, обеспечивающего необходимую представительность оценки эффективности обучающего воздействия в дидактике как научной дисциплине, формирующей мнение ЛПР в отношении эффективности обучения, принята следующая совокупность дидактических показателей: