Необходимо отметить, что при анализе учебной деятельности обучаемого ее представление в виде двух компонентов не производилось. Отсутствие необходимости такого двухкомпонентного представления учебной деятельности определяется спецификой участия обучаемого в деятельности обучения. Как указывалось выше, деятельность обучения в дидактике представляется как взаимодействие обучающей и учебной деятельностей. Однако, роли этих двух индивидуальных деятельностей в деятельности обучения различны. Обучаемый как элемент системы обучения несомненно участвует в деятельности обучения, а его учебная деятельность является компонентом деятельности обучения и определяет ее характер. Но специфика участия обучаемого в деятельности обучения характеризуется отсутствием у него осознанных системоопределенных целей участия в этой деятельности. Его участие в деятельности обучения ограничено спонтанным проявлением результатов его собственно учебной деятельности в качестве компонента, определенным образом характеризующего дидактическую ситуацию, ту ситуацию, которая определяет характер взаимодействия обучаемого и обучающего в процессе обучения. Разрешение определенным образом указанной дидактической ситуации, т.е. исполнение акта реализации действия обучения (акта организации взаимодействия обучающей и учебной деятельностей) является функцией обучающего как второго агента-носителя деятельности обучения. Тогда учебная деятельность обучаемого является пассивным компонентом деятельности обучения, в рамках деятельности обучения она определяет неуправляемые параметры среды деятельности обучения, причем те параметры, изменение которых является целью деятельности обучения. Данная цель достигается за счет изменения управляемых параметров обучающей деятельности (дидактика) обучающего, которая в свою очередь оказывает определенное воздействие на учебную деятельность (дидактика) обучаемого. В результате учебной деятельности обучаемого в его сознании происходят определенные изменения, проявляющиеся в виде изменения тех параметров среды деятельности обучения, которые являются результатом учебной деятельности (дидактика) обучаемого. Таким образом, пассивная роль учебной деятельности как компонента деятельности обучения определяет отсутствие необходимости анализа ее эффективности в составе деятельности обучения. Эффективность деятельности обучения определяется только эффективностью деятельности обучающего как единственного активного агента-носителя этой деятельности обучения.

Но тогда для решения задач управления (задач организации взаимодействия обучающей и учебной деятельностей) деятельность обучения может быть представлена как индивидуальная деятельность обучающего по решению дидактических задач, исходная (проблемная) ситуация которых определяется параметрами учебной деятельности(дидактика) обучаемого и параметрами предыдущей обучающей деятельности(дидактика) обучающего. Принятое обучающим на уровне деятельности обучения решение дидактической задачи определяет способ осуществления им обучающей деятельности (дидактика) и формулируется на абстрактно-обобщенном дидактическом уровне, т.е. деятельность обучения осуществляется обучающим как ее активным агентом-носителем в предметной области дидактики и имеет своей целью определение того способа представления УЭ обучаемому (способа, приема обучения),который наиболее полно соответствует специфике учебной деятельности обучаемого и обеспечивает достижение целей обучения. Определенный в результате решения дидактической задачи способ обучения реализуется обучающим в его собственно обучающей деятельности, которая осуществляется уже в предметной области и в терминах изучаемой учебной дисциплины.