4. Эффективность учебной деятельности обучаемого в соответствии с данными дидактики определяется только степенью обучаемости конкретного обучаемого. Тогда при фиксированных характеристиках деятельности обучения и обучающей деятельности эффективность учебной деятельности определяется соотношением фактической степени обученности обучаемого с той степенью обученности, которая могла быть достигнута при максимальном проявлении свойства обучаемости.

5. Если при заданных фиксированных характеристиках деятельности обучения и обучающей деятельности в цикле обучения при максимальном проявлении свойства обучаемости возможно усвоение эталонного вида УЭ, то эффективность учебной деятельности обучаемого определяется степенью его обученности как степенью соответствия представленного им вида УЭ эталону УЭ.

Приступая к анализу основных положений педагогической науки в отношении эффективности обучающей деятельности и деятельности обучения, необходимо прежде всего отметить существенное различие в подходах к определению этих деятельностей в дидактике и педагогической психологии. "В психологии с ее ориентацией на индивидуального субъекта обучение распадается на два отдельно существующих компонента -действия учителя и действия ученика. Отсюда вытекает возможность на самом высоком теоретическом уровне выделить методы преподавания и учения как отдельные и, соответственно, развивать отдельные теории: теорию обучения (как преподавания) и теорию учения, которые затем согласовываются между собой. В дидактике преподавание и учение, абстрагированное от их индивидуальных агентов, с самого начала, в исходной точке теоретического анализа, существуют в единстве, это два компонента обучения" [47, С.108]. В результате различия принципов разделения деятельностей в дидактике и педагогической психологии объективно складывается следующая взаимосвязь рассматриваемых понятий:

- сформулированное в терминах педагогической психологии понятие обучающей деятельности объединяет сформулированное в терминах дидактики понятие обучающей деятельности и те компоненты деятельности обучения, которые связаны с обучающим как агентом-носителем этой деятельности;

- сформулированное в терминах педагогической психологии понятие учебной деятельности объединяет сформулированное в терминах дидактики понятие учебной деятельности и те компоненты деятельности обучения, которые связаны с обучаемым как агентом-носителем этой деятельности.

Исследуемые понятия и закономерности эффективности обучения определяются в предметной области дидактики, исходной точкой теоретического анализа которой является системное представление обучения, в то время как психические процессы, лежащие в основе формулируемых в дидактике закономерностей, изучаются в предметной области педагогической психологии, исходной точкой теоретического анализа которой является единственно возможная однозначная взаимосвязь исследуемых психических процессов с человеческим индивидуумом как их агентом-носителем. Как указывалось выше, цели настоящего исследования включают создание формализованных моделей обучения. Разработка таких моделей, вообще, и моделей оценки эффективности обучения, в частности, требует установления формально однозначного распределения системоопределенных функций между элементами системы. Эти системоопределенные функции на концептуальном уровне формулируются в дидактике, а в конкретной форме проявления изучаются в педагогической психологии. Таким образом, разработка критерия эффективности обучения как формализованной модели требует выделения в предметной области педагогической психологии определенных совокупностей знаний о деятельности обучения, обучающей и учебной деятельностях как объектах исследования, формулируемых в терминах дидактики. В отношении обучающей деятельности данное положение означает, что обучающая деятельность обучающего (педагогическая психология) должна быть представлена в виде двух компонентов: деятельности обучения и обучающей деятельности (дидактика).