Проведенный В.М. Блиновым качественный анализ соотношения понятий эффективности в дидактике [12] ценен не только и не столько теми конечными выводами (2.42, 2.43, 2.44), которые были получены в результате его проведения и определялись выбором средств научного исследования (естественный язык, эвристический метод сжатия первичной информации). Его ценность несомненно определяется формулировкой и обоснованием тех ограничительных условий корректного применения критерия (2.44), которые были рассмотрены выше. Именно решение задачи устранения указанных ограничений и определяет основные направления разработки модельных форм представления данных дидактики в отношении эффективности обучения. Завершая анализ данных дидактики в отношении оценки эффективности учебной деятельности обучаемых, необходимо сделать следующие выводы:

1. Результативность обучения определяется степенью обученности обучаемого. В общем случае фактически достигнутая обучаемым степень обученности определяется характеристиками и параметрами всех трех видов деятельности (деятельность обучения, учебная и обучающая деятельности), составляющих обучение. Возможность соотнесения достигнутой обучаемым степени обученности с одним из видов деятельностей, составляющих обучение, достигается за счет фиксации двух остальных видов деятельности на таком уровне, который определяет идеальные условия для реализации рассматриваемого вида деятельности.

2. Определение результативности обучения включает следующие основные процедуры:

 - разработку на основе экспертной оценки эталона УЭ, представление которого обучаемым в процессе его учебной деятельности определяет факт достижения им заданного по качественным показателям a,b, g, t качества усвоения УЭ;

- определение идентификационной совокупности количественно измеримых параметров УЭ, позволяющих установить факт соответствия представленного обучаемым вида УЭ его эталону;

- реализацию цикла обучения, обучающее воздействие которого имеет целью формирование данного эталона УЭ;

- измерение идентификационной совокупности параметров УЭ в той форме (виде отображения) УЭ, которая представлена обучаемым в результате реализации им учебного воздействия;

- определение степени обученности обучаемого как степени соответствия представленного им вида УЭ его эталону.

3. Достигнутая обучаемым степень обученности может рассматриваться в качестве критерия оценки эффективности учебной деятельности обучаемого в том случае, когда эта степень обученности как результативность обучения определяется только характеристиками учебной деятельности обучаемого, т.е. его обучаемостью и уровнем его специфической мотивации (устремленностью на достижение целей обучения). Условием, обеспечивающим возможность и правомерность соотнесения результатов обучения (степени обученности) только с характеристиками учебной деятельности обучаемого, является "идеальный" характер деятельности обучения и обучающей деятельности, т.е. их полное соответствие характеру учебной деятельности обучаемого. При соблюдении данного условия в рамках рассматриваемой системы обучения результативность обучения будет определяться только свойством обучаемости конкретного обучаемого.