где: TО -оптимальное время реализации цикла обучения из no оптимальных обучающих воздействий; T - фактическое время реализации цикла обучения из n реализованных оптимальных воздействий; no - количество оптимальных обучающих воздействий, необходимое для достижение максимальной степени обученности Sэт, при некоторой "идеальной" обучаемости обучаемого; n - количество реально выполненных оптимальных обучающих воздействий, обеспечивших достижение максимального уровня обученности Sэт.

Практическое применение данного критерия существенно ограничено целым рядом условий, введенных автором при его обосновании. Прежде всего область применения критерия К ограничена введенным понятием идеального цикла обучения. Под термином "идеальный цикл обучения" понимаются идеальные условия протекания деятельности обучения, при которых обучающая и учебная деятельности осуществляются беспрепятственно (без ошибок) и полностью согласованы, т.е. в идеальном цикле обучения его результативность определяется только обучаемостью обучаемого. Данное положение определяет некоторую некорректность в названии критерия (2.44): по своей сути это не критерий эффективности обучения, а критерий эффективности учебной деятельности обучаемого, т.к. он зависит только от обучаемости обучаемого и не зависит от характера деятельности обучающего, которая принимается "идеальной". Далее, данный критерий применим только при условии достижения обучаемым вполне определенного предельного качества усвоения УЭ, соответствующего максимальному уровню обученности Sэт. Кроме того, в процессе реализации идеального цикла обучения предполагается сохранение неизменным обучающего воздействия и учебной задачи. И, наконец, данный критерий, оценивая различия только между начальной и конечной степенью обученности, не позволяет оценить динамику ее изменения в цикле обучения, т.е. данный критерий статичен.

Введение всех вышеперечисленных условий является следствием ограниченных возможностей используемого автором эвристического метода преобразования информации на основе диалектической логики и естественного языка. Разработка количественно измеримого критерия эффективности, который является концентрированным отображением определяющих результативность системы ее количественно измеримых параметров (показателей), может основываться только на формализованных моделях, определяющих зависимость результативности системы от ее свойств, т.е. на модельном методе сжатия первичной информации на основе искусственных формализованных знаковых систем. Так отсутствие в распоряжении автора обобщенной формализованной модели УЭ определило невозможность измерения среды и образа действия обучаемого, в результате чего было введено ограничительное условие необходимости достижения предельного уровня обученности Sэт. Отсутствие формализованных моделей обучающей и учебной деятельностей определило необходимость введения понятия идеального цикла обучения, а значит невозможность применения критерия (2.44) в реальном учебном процессе. Необходимость введения условия неизменности обучающих воздействий является следствием отсутствия моделей оценки трудоемкости решения учебной задачи.