Тогда значимость сформулированных в дидактике на абстрактно-обобщенном уровне понятий характеристик учебной деятельности и соответствующих им качественных показателей состоит в том, что они позволяют в явном виде представить общую, справедливую для любой предметной области (учебной дисциплины) систему предпочтений, на основе которой определяется эффективность учебной деятельности в любой предметной области (учебной дисциплине):

1. В качестве полного неизбыточного набора независимых косвенных показателей, обеспечивающего необходимую представительность оценки эффективности учебной деятельности, в дидактике как научной дисциплине, формирующей мнение ЛПР в отношении этой деятельности, принята следующая совокупность дидактических показателей:

- количество усвоенных УЭ (N);

- уровень усвоения УЭ (a);

- ступень абстракции УЭ (b);

- осознанность усвоения УЭ (g);

- степень освоения УЭ (t).

2. Учебная деятельность обучаемого вне зависимости от оценок по другим показателям (независимость по предпочтению) и ранга рассматриваемого показателя (независимость по приращению) тем эффективнее, чем (принцип "чем больше, тем лучше"):

- большее количество УЭ усвоено;

- больше уровень усвоения изученных УЭ;

- выше (больше) ступень абстракции, на которой усвоен УЭ;

- больше осознанность усвоения УЭ;

- выше (больше) степень (автоматизация) освоения УЭ.

3. Приведенная система предпочтений является достаточной для объективной экспертной оценки качества усвоения УЭ обучаемым и соответствия принятого эталона УЭ необходимому качеству усвоения при соблюдении всех процедур экспертной оценки, обеспечивающих необходимую репрезентативность и согласованность мнений экспертов. Эта же система предпочтений в условиях непосредственного взаимодействия обучающего с обучаемым, тем более с группой обучаемых, в следствии свойственной человеческому сознанию субъективности восприятия, возможной недостаточной квалификации обучающего, а также воздействия других проявлений человеческого фактора обеспечивает лишь субъективную оценку качества усвоения УЭ как результативности учебной деятельности обучаемого.

Прагматически важным свойством сформулированной выше системы предпочтений дидактики в отношении оценки результативности, а значит и эффективности учебной деятельности является тот факт, что данная система предпочтений на основе процедуры экспертной оценки обеспечивает объективность оценки структуры содержания учебной дисциплины как определенной совокупности УЭ и целей их изучения, сформулированных в терминах предметной области, а также эталонных видов УЭ, факт предъявления которых обучаемым является фактом, определяющим полное достижение им целей изучения УЭ и необходимого качества учебной деятельности. Как указывалось выше, конкретные реализации количественной оценки качества усвоения УЭ обучаемым на абстрактно-обобщенном дидактическом уровне получены быть не могут, поскольку на уровне дидактики как теоретической системы, рассматривающей общие закономерности обучения в любой предметной области, происходит абстрагирование от целого ряда несущественных для этого уровня рассмотрения обучения факторов. Именно абстрагирование от конкретной предметной области (учебной дисциплины), от частных свойств носителей учебной и обучающей деятельностей (обучающего и обучаемого)и от форм реализации обучения обеспечивает выявление общих закономерностей обучения, общей динамики взаимоотношений обучаемого и обучающего в процессе обучения. В свою очередь, являющиеся объективными обобщениями эмпирической практики обучения во всех предметных областях дидактические закономерности обучения, формируют тот теоретический базис, на основе которого осуществляется оценка результативности обучения в любой предметной области. "Внутри той теоретической системы, которой является дидактика, принципиально невозможно получить значения критерия ее результативности и эффективности, а можно лишь выбрать для этого необходимое основание"[12, С.109].