Показатель (t) степени освоения (автоматизации) учебной деятельности обучаемого несомненно как в абсолютном (t), так и в нормированном по базовому показателю качества (Kt) виде является количественно измеримым в абсолютной шкале показателем. Он обеспечивает объективность оценки степени освоения конкретного УЭ как характеристики учебной деятельности обучаемого в любой из показанных выше форм его отображения (t,Kt). Сравнение степени освоения двух УЭ может быть произведено при применении данного показателя в нормированном виде (Kt). Однако, объективность сравнения степени освоения двух (нескольких) УЭ на основе Kt обеспечивается только в том случае, если в (2.36) в качестве базового показателя качества tн используется такое нормативное время решения данного типа учебных задач, которое соответствует одной и той же степени освоения деятельности. Данное положение обеспечивается в свою очередь на основе применения для расчета tн каждого из рассматриваемых УЭ методологии эргономического проектирования и методик количественной оценки полученных функциональных структур деятельности, разработанных в рамках обобщенного структурного метода.

Необходимо отметить. что из всех рассмотренных показателей учебной деятельности только два (Ka, Kt) являются количественно измеримыми. Принципиально важным фактором, обеспечивающим в этих двух случаях количественную измеримость показателей, является то, что в их формулировках (2.35, 2.36) непосредственно используются характеристики конкретного УЭ: в (2.35) - это количество операций (p) эталонного алгоритма деятельности, в (2.36) - нормативное (эталонное) время (tн) выполнения деятельности. Кроме того оба эти показателя являются в отличии от других не абсолютными, а относительными, полученными путем нормирования абсолютного показателя (a, tф) по базовому показателю качества (p, tн), т.е. путем допустимого функционального преобразования шкалы измерения. И последнее, что необходимо отметить, это то, что в формулировках единственного показателя, сформулированного в качественном (a) и количественном (Ka) виде используются различные понятия, т.е. они непосредственно не связаны.

В отношении всех рассмотренных выше характеристик учебной деятельности в дидактике сформулирован исключительно важный для оценки эффективности и учебной деятельности обучаемого вывод о том, что широта опыта (N), научность содержания (b), уровень усвоения (a), степень освоения или автоматизации (t) и осознанность усвоения (g) являются независимыми характеристиками учебной деятельности и образуют представительный набор ее характеристик, полностью обеспечивающий оценку ее результативности, т.е. оценку качества учебной деятельности." Параметры N, a, b, t, g образуют полную совокупность независимых характеристик для целеобразования и для оценки достижения как целей обучения, так и качества знаний учащихся" [10, С.83]. Данное утверждение В.П. Беспалько приведено не только и не столько для того, чтобы подтвердить существование в дидактике приведенного выше положения о представительном наборе независимых характеристик учебной деятельности, полностью обеспечивающим оценку качества учебной деятельности и определяющим систему предпочтений обучающего как ЛПР в отношении этой оценки. В этом утверждении в скрытом виде содержится разделение понятий оценки степени достижения целей обучения и оценки качества знаний обучаемых (качества усвоения). Понятие оценки качества усвоения формулируется непосредственно в дидактике, т.е. на таком абстрактно-обобщенном уровне, который рассматривает закономерности учебной деятельности вообще, не касаясь конкретных форм ее проявления в определенной предметной области (учебной дисциплине). Определение качества усвоения как результативности учебной деятельности основывается на абстрагированных от конкретного изучаемого УЭ обобщенных характеристиках этой деятельности и формируемой на их основе обобщенной системе предпочтений, справедливой для любой предметной области (учебной дисциплины). Понятие же оценки степени достижения целей обучения, адекватное понятию оценки качества усвоения, формулируется на ином уровне абстракции, на уровне конкретной учебной дисциплины и конкретного УЭ, изучаемого в ней. Конкретное проявление учебной деятельности возможно только в конкретной среде этой деятельности, которая образуется конкретными УЭ изучаемой предметной области. Поэтому цели обучения (цели учебной деятельности) на уровне их реализации в конкретной предметной области могут быть сформулированы только в терминах этой области, т.е. только на основе указания определенных характеристик и параметров изучаемых УЭ. Соответственно и оценка степени достижения целей учебной деятельности (целей обучения) формулируется в тех терминах изучаемой предметной области, которые позволяют установить состояние обобщенных характеристик учебной деятельности в данной конкретной форме их реализации.