Снижение дидактической эффективности обучения по мере роста численного состава группы обучаемых необходимо определяется изменениями в технологии обучения, которые вынужденно должны быть произведены в связи с ограниченными физиологическими возможностями обучающего по обработке информации, поступающей от обучаемых, а также в связи с ограниченной пропускной способностью непосредственного педагогического общения обучающего и обучаемых как единственного физического канала связи между ними. Если в дидактической системе "репетитор" физиологические возможности обучающего полностью обеспечивают обработку информации, поступающей от единственного обучаемого, а пропускная способность педагогического общения как физического канала связи - выдачу этому обучаемому полностью индивидуализированной обучающей информации, то в остальных дидактических системах, как определенных структурах информационных связей между обучающим и обучаемыми такая двоякая возможность отсутствует. Так в дидактической системе "малая группа" (5±2 обучаемых) обучающий еще способен индивидуализировать обработку информации, поступающей от обучаемых, но в связи с ограниченной пропускной способностью педагогического общения как канала связи уже не может индивидуализировать выдачу обучающей информации, т.е. способ предъявления УЭ каждому обучаемому. А в дидактической системе "классическая (традиционная)" обучающий не способен в силу своих физиологических возможностей индивидуализировать как обработку поступающей от обучаемых информации, так и выдачу им обучающей информации. Именно указанными ограничениями обучающего в переработке и выдаче информации и определяется снижение дидактической эффективности обучения с ростом численного состава группы обучаемых.

Следствием ограниченных возможностей обучающего по переработке и выдаче информации является также возникновение в системах массового обучения формально определенных организационных форм проведения учебных занятий (лекция, семинар, лабораторная работа, практическое занятие, тренировка и т.д.). Принятая в традиционном обучении последовательность чередования этих организационных форм обучения (лекция - семинар; лекция - практическое занятие - тренировка и т.д.) несомненно отражает объективный ход усвоения обучаемыми изучаемого объекта. Однако, существование столь длительных (от 45 до 90 минут) интервалов учебного времени, в течение которых взаимодействие обучающего и обучаемых формально ограничено одними и теми же рамками и не предполагает их изменение, определяется не характером или закономерностями учебной деятельности обучаемых, а лишь необходимостью обеспечить возможность осуществления обучающей деятельности обучающего. Обучение в дидактической системе "классическая (традиционная)" необходимо предполагает введение формальной системы правил, ограничивающих способы взаимодействия обучающего и обучаемых на длительные промежутки времени. Определение формальной системы правил этого взаимодействия, т.е. организационной формы проведения занятия, по своей сути уже есть процедура управления учебной деятельностью обучаемых и акт, если не разрыва, то существенного ограничения пропускной способности канала прямой, а чаще обратной связи между обучающим и обучаемыми.