Применение разработанных математических моделей законов управления в целях рационального дозирования информации, предъявляемой обучаемому в результате представления УЭ в том или ином виде, а также в целях оценки дидактической эффективности того или иного способа формирования образа этого УЭ (способа или приема обучения) может базироваться только на знании количественных оценок параметров учебной деятельности обучаемого, входящих в соответствующие математические модели законов управления. Таким образом, решение проблемы применения разработанных математических моделей законов управления обучением включает в себя и предполагает решение десятой проблемы разработки технологии обучения - проблемы обоснования и разработки формализованных моделей конкретных обучаемых. Разработка модели обучаемого должна базироваться на принятой психологической концепции усвоения и предполагает прежде всего проведение анализа данной концепции усвоения в целях выявления такой совокупности показателей учебной деятельности и психофизиологического состояния обучаемого, номенклатура которой является необходимой и достаточной для оценки качества усвоения УЭ обучаемым в рамках принятой психологической теории усвоения и прогнозирования процесса учебной деятельности обучаемого на основе принятых математических моделей законов управления обучением. Проблема разработки модели обучаемого предполагает также решение задачи разработки алгоритмов формализованного анализа массивов статистических данных, включающих в себя реализации всех параметров модели обучаемого, которые имели место в процессе его обучения. Только такой статистический анализ изменения всей совокупности показателей, характеризующих динамику изменения качества учебной деятельности обучаемого, обеспечивает формирование наиболее вероятного вида модели обучаемого, на основе которой формируется и решается задача выработки текущего обучающего воздействия на обучаемого.

Несомненно, что вышеприведенный перечень проблем разработки технологии обучения не является и не может быть полным. Современная педагогическая наука находится на начальной стадии формализации и технологизации накопленных неформализованных или слабо формализованных, в основном эмпирических, знаний. Поэтому вышеперечисленные десять проблем разработки технологии обучения определяют лишь основные ориентиры, в направлении которых должны проводиться исследования и разработки конкретной технологии обучения.

Второй глобальной проблемой, которая должна быть разрешена при создании АОС является проблема реализации разработанной технологии обучения на основе или с использованием ЭВМ. В основе данной проблемы лежит коренное противоречие современной традиционной педагогики, то противоречие, которое появилось с возникновением систем массового обучения и которое со времен великого чешского педагога Я. Коменского (15 век) пытается разрешить педагогическая наука - это противоречие между строго индивидуальным характером усвоения и групповым характером обучения. Снижение дидактической эффективности обучения с ростом числа обучаемых, приходящихся на одного обучающего, - это непреложный закон педагогики. Развивающаяся в рамках педагогики, теория педагогических систем [9, 10] утверждает, что из ныне существующих дидактических систем наиболее эффективной является исторически первая дидактическая система "репетитор". Как известно, реализация дидактической системы "репетитор" основана на полностью индивидуализированном процессе управления учебной деятельностью обучаемого, при котором как сам характер текущего обучающего воздействия на обучаемого, так и организационная форма его проведения определяются только своеобразием сложившейся в текущий момент времени дидактической ситуации, познавательными возможностями конкретного обучаемого и целями обучения. Следующей по дидактической эффективности является дидактическая система "малая группа", в которой количество обучаемых в группе должно быть не более 5±2 человека. И на самом последнем месте по дидактической эффективности стоит дидактическая система "классическая (традиционная)", в которой численный состав группы обучаемых, как правило, превышает 25-30 человек.