Учебная деятельность обучаемого, являющаяся результатом реализации ООД, включает в себя определенную совокупность операций, выполняемых в соответствии с теми правилами и в той последовательности, которые определяются ООД. ООД выступают как динамический синтез воспринимаемой обучаемыми информации о среде деятельности и информации об образе действий в данных условиях cреды, извлекаемой из памяти. Если совокупность операций, составляющих ООД, не разрабатывается специально, а извлекается из памяти в готовом виде, то говорят о продуктивной деятельности алгоритмического типа (a=2) и о существовании динамического стереотипа этой деятельности. Степень сформированности у обучаемого соответствующего динамического стереотипа деятельности и определяется понятиями "умение" и "навык". Умение - это способность правильно применять в практической деятельности ранее усвоенную ООД (алгоритм деятельности) для решения широкого класса эквивалентных задач в целях получения новой информации. Навык определяется как автоматизированная в результате упражнений способность применять в практической деятельности ранее усвоенную ООД по свернутой схеме для решения широкого класса эквивалентных задач в целях получения новой информации. Понятие навыка может быть определено также через понятие умения: навык - это автоматизированное умение выполнения деятельности по свернутому алгоритму. Сравнительные характеристики понятий "умение" и "навык" как динамических стереотипов деятельности представлены в таблице 2.1.2.

Таблица 2.1.2.

Характеристика понятий "умение" и "навык" как динамических стереотипов деятельности

По мере неоднократных упражнений в решении определенного типа задач умение переходит в навык, при этом происходит закономерное свертывание умственной деятельности обучаемого, но ее неактуализируемые элементы сохраняют способность к восстановлению. Отсутствие актуализации определенных элементов (операций) ООД, не означает. что они полностью "выпадают" из ООД. Сохранение в сознании обучаемого объективной логики сокращенного действия, возможность воспроизведения неактуализируемых элементов и есть сознательность. Такое понимание свертывания умственной деятельности закономерно вытекает из современных концепций усвоения педагогической психологии и соответствует принципам функциональной основы и эквивалентирования обобщенного структурного метода (эргономика). Таким образом, переход к сокращенным умозаключениям, энтимемам, - факт не логический, а психологический. Сущность его состоит в том, что на определенном этапе освоения деятельности часть знаний и умственных операций приобретает новую, особую форму существования: они "имеются в виду", учитываются в процессе мышления, но не актуализируются. "Психологический механизм полноценного действия включает всю систему ему предшествующих форм, которые непосредственно уже не выполняются, но имеются в виду и этим обеспечивают сохранение в сознании объективной логики сокращенного действия" [127, С.84].