Сложность содержания УЭ и связанная с ней характеристика трудности содержания УЭ употребляются в дидактической литературе в основном на уровне интуитивных, феноменологических представлений. Эти обе характеристики учебной деятельности рассматриваются в дидактике как объективные при их оценке обучающим и как субъективные при их оценке обучаемым. "Сложность содержания обучения - понятие относительное, определяющее в сравнительном плане соотношение ступеней абстракции вариантов изложения содержания изучаемых объектов обучающим или соотношение опыта обучаемого и формы изложения содержания УЭ обучающим в ступенях абстракции" [10, С.75]. УЭ считается более сложным по отношению к другому УЭ, если он изложен на языке более высокой ступени абстракции. "Трудность учебного материала, как и сложность, является понятием относительным, определяющим в сравнительном плане соотношение опыта учащегося по уровню усвоения (a) и той деятельности(также по a), которая задана обучающим как цель и способ усвоения" [9,С.78]. Таким образом, сложность усвоения УЭ определяется соотношением степеней формализации тех языков, которые обучаемый и обучающий используют для отображения одного и того же УЭ, а трудность соотношением уровня усвоения УЭ, имеемого у обучаемого, и уровня усвоения УЭ, необходимого для достижения целей обучения.

Осознанность усвоения (g) УЭ обучаемым определяется в дидактике как "умение обосновать выбор именно данного способа выполнения задания, т.е. данной ООД, а не какой-либо другой" [10, С.82]. Различают три степени осознанности:

Первая степень осознанности (g=1) - это использование для аргументации выбора данной ООД информации из предметной области (учебной дисциплины), в рамках которой формулируется учебная задача.

Вторая степень осознанности (g=2) - это использование для аргументации выбора ООД информации из нескольких учебных дисциплин, имеющих пересекающиеся предметные области.

Третья степень осознанности (g=3) - это использование для аргументации выбора ООД информации учебных дисциплин более высокого уровня методологического знания (теории систем, теории информации, кибернетики и т.д.).

Степень освоения (степень автоматизации усвоения) рассматривается в дидактике в качестве характеристики учебной деятельности, отражающей возможности обучаемого в использовании при формировании ООД сокращенных умозаключений (энтимем). На основе данной характеристики устанавливается возможность отнесения качества учебной деятельности обучаемого ко второму уровню усвоения (a=2), т.е. к продуктивной деятельности алгоритмического типа, а также производится оценка сформированности этой деятельности. Оценка сформированности учебной деятельности на втором уровне усвоения заключается в оценке соответствия качества реализованной обучаемым деятельности одной из двух форм ее проявления как динамического стереотипа деятельности. Эти две формы существования динамического стереотипа деятельности определяются понятиями "умение" и "навык".