4. Ступень абстракции представления УЭ (степень формализации языка описания предметной области) в научной дисциплине определяет возможность разработки динамической модели УЭ, которая, в свою очередь, определяет перспективность применения АОС в данной предметной области (учебной дисциплине). Использование АОС для изучения учебных дисциплин (история, педагогика, этика и т.д.), научные дисциплины которых находятся в основном на феноменологической ступени развития, не представляется перспективным в связи с тем. что изучаемые в них УЭ сложно представить на основе современных формальных знаковых систем(языков) в виде динамических моделей. Использование АОС представляется эффективным в тех предметных областях, в которых степень формализации представления изучаемых объектов соответствует современной информационной технологии, т.е. там, где УЭ можно представить в виде динамической модели на основе языка современной математики.

Определяя среду учебной деятельности обучаемого, содержание программы учебной дисциплины является одной из основных характеристик его учебной деятельности, именуемой в дидактике широтой опыта (N).Содержание любой учебной дисциплины - это всегда определенная информация об изучаемых объектах, явлениях (процессах) или методах деятельности, характерных для данной предметной области. Учебные и порождающие их научные дисциплины, объединяемые единой научной логикой познания, различаются именно по составу изучаемых в них объектов, тех объектов, которые образуют предметную область данной дисциплины. В современной дидактической литературе широта опыта как количественная характеристика содержания обучения (среды учебной деятельности обучаемого) определяется числом N УЭ, входящих в содержание программы обучения. При этом объективная сложность (трудоемкость) усвоения УЭ, входящих в состав программы обучения, данной характеристикой (широта опыта) и соответствующим ей параметром (N - число УЭ) никак не учитывается. Объективная сложность (трудоемкость) усвоения программы обучения определяется как интегральная характеристика содержания обучения, являющаяся функцией от широты опыта (N), ступени абстракции(b) и уровня усвоения (a). Данная характеристика определяется понятием "дидактический объем усвоения (D)". Чем больше число N УЭ, входящих в содержание программы обучения, чем выше ступень абстракции (b), на которой УЭ предъявляются обучаемому, и чем выше требования к уровню усвоения (a) этих УЭ обучаемыми, тем больше дидактический объем содержания учебной дисциплины.