Необходимо отметить также некоторые особенности использования приведенных выше формулировок понятия "уровень усвоения" как в отношении обучения вообще, так и в отношении обучения в САО, в частности:

1. Четвертый уровень усвоения (объективно продуктивное действие творческого типа) в приведенной выше формулировке В.П. Беспалько в принципе не может быть отнесен к обучению, т.к. его продуктом является объективно новая информация, неизвестная обучающему. В данном случае понятие обучающей деятельности как управляющей теряет свой смысл, поскольку формирование обучающим образа неизвестного ему УО невозможно. Четвертый уровень усвоения в приведенной выше формулировке относится не к обучению, а к научно-исследовательской (познавательной) деятельности, целью и продуктом которой является объективно новое знание, а не личность его производящая. В свою очередь воздействия по руководству научно-исследовательской деятельностью направлены на объект этой деятельности (объект и методы научного исследования), а не на изменение личности людей, выполняющих деятельность. Чтобы отнести четвертый уровень усвоения к деятельности обучения, необходимо в его формулировке несколько сузить сферу поиска: "Если в задаче известна в общей форме цель деятельности и методы ее достижения, а поиску подвергается ситуация и конкретные формы применения известных методов ее разрешения (в процессе деятельности создается объективно новая форма известной в общем виде ООД и добывается объективно новая форма интерпретации известной в общем виде информации), то деятельность по решению данной задачи относится к четвертому уровню усвоения (объективно-продуктивное действие творческого типа)". В свою очередь, если в формулировке задачи известна только цель, заданная в общем виде, а методы решения задачи неизвестны, то решение такой задачи не может быть отнесено к деятельности обучения, а объективно является познавательной деятельностью. В последнем случае личность индивидуума, осуществляющего познавательную деятельность, также подвергается изменению, но происходящие в данном случае изменения являются продуктом только его собственной деятельности. В случае же обучения изменение личности индивидуума, реализующего учебную деятельность(обучаемого), является продуктом не только индивидуальной (учебной),но и кооперативной, групповой деятельности обучения.

2. Общеизвестно, что осуществление обучающим обучающей деятельности необходимо предполагает, что уровень усвоения обучающим УЭ должен быть выше (по крайней мере, не ниже) того уровня усвоения, который является целью обучения. Данное положение полностью обеспечивается в том случае, если любая учебная задача, входящая в состав изучаемой учебной дисциплины, воспринимается обучающим как типовая, и ее решение осуществляется обучающим как продуктивное действие алгоритмического типа. С позиций модельного представления деятельности обучающего последнее означает, что в отношении всех возможных задач программы обучения обучающий должен обладать соответствующими формализованными динамическими моделями УЭ, изменение параметров которых и определяет решение задач. Тогда основным требованием дидактики к системе отображения учебной информации в КОС, обеспечивающим необходимое качество обучающей деятельности, является наличие в ее программном обеспечении представленных в виде программного продукта динамических моделей всех изучаемых УЭ. Таким образом, уровень представления программы обучения как совокупности УЭ в КОС не должен быть ниже второго уровня усвоения, а требование к КОС в отношении изучаемых УЭ определяется как возможность реализации продуктивных действий алгоритмического типа.