Для оценки результативности учебной деятельности обучаемых, проявляющейся в виде определенного качества усвоения УЭ, в дидактике используется ряд характеристик их учебной деятельности и соответствующих им показателей, которые измеримы в качественных шкалах (шкале наименований, шкале порядка). В качестве указанных характеристик рассматриваются: широта опыта, уровень усвоения УЭ, научность содержания УЭ, осознанность содержания УЭ обучаемым, сложность и трудность содержания УЭ, степень освоения (автоматизации освоения) УЭ. Базовыми характеристиками, используемыми для определения других характеристик учебной деятельности являются широта опыта, научность содержания и уровень усвоения.

Описание и измерение уровня усвоения (a) УЭ в дидактике основывается на том положении, что любую деятельность человек выполняет на основе ранее усвоенной информации об образе (методике) выполнения этой деятельности. В основу формулировки уровней усвоения как функциональной характеристики учебной деятельности положено разделение способов использования знаний об УЭ на репродуктивные и продуктивные. Структура деятельности человека по управлению (манипулированию) УЭ в процессе решения задачи классифицируется в виде четырех последовательных уровней усвоения (a) как способностей обучаемого решать задачи определенного класса [10, С.54-68].

I уровень (a=1). Если в задаче заданы цель, ситуация и действия по ее решению, а от обучаемого требуется дать заключение о соответствии всех трех компонентов в структуре задачи, это деятельность по узнаванию ("ученический" уровень деятельности, алгоритмическая деятельность при внешне заданном алгоритмическом предписании).

II уровень (a=2). Если в задаче заданы цель и ситуация, а от обучаемого требуется применить ранее усвоенные действия по ее решению, это репродуктивное алгоритмическое действие (самостоятельное воспроизведение и применение ранее усвоенной ООД в типовой ситуации, продуктивное действие алгоритмического типа).

III уровень (a=3). Если в задаче задана цель, но неясна ситуация, в которой цель может быть достигнута, а от обучаемого требуется дополнить (уточнить) ситуацию и применить ранее усвоенные действия для решения данной нетиповой задачи (обучаемый добывает субъективно новую информацию в ходе самостоятельной трансформации известной ООД и построения новой ООД решения нетиповой задачи, продуктивное действие эвристического типа).

IV уровень (a=4). Если в задаче известна лишь в общей форме цель деятельности, а поиску подвергаются и ситуация, и действия, ведущие к достижению цели (в процессе деятельности создается объективно новая ООД и добывается объективно новая информация, объективно продуктивное действие творческого типа).