Приступая к анализу данных дидактики в отношении целей, средств и результатов трех видов деятельности (обучающей, учебной и деятельности обучения), составляющих обучение, необходимо еще раз отметить их системный характер, тот факт, что составляющие указанных характеристик(цель, средства и результаты) обучения являются лишь элементами, образующими обобщенные, интегральные характеристики за счет своих системозначимых связей. Так глобальная цель обучения, формирование личности обучаемого, не может быть сведена просто к достижению дискретных подцелей этих трех видов деятельности, составляющих обучение. Эта цель проявляется как интегративное качество той системы, которую образуют соответствующие подцели в результате установления системоопределенных связей между ними (закономерность проявления в структуре целей свойства интегративности). В современной дидактике общая цель обучения рассматривается как совокупность трех подцелей, относящихся к трем различным видам деятельности: обучающей, учебной и деятельности обучения. При этом общая цель обучения, описывающая его конечный продукт - идеал личности человека, проецируется в каждую из деятельностей по-разному, хотя также в виде идеальной (предельной) подцели. Цель учебной деятельности обучаемого, направленной на усвоение программы обучения и переход из состояния необученности в состояние обученности, формулируется как представление об идеальных знаниях и умениях обучаемого. Цель обучающей деятельности обучающего, направленной на представление изучаемых объектов в виде, наиболее полно обеспечивающем их усвоение обучаемыми, т.е. на обеспечение реализации последними своего свойства обучаемости, формулируется как представление об идеально организованном процессе обучения. Цель деятельности обучения, направленной на организацию наилучшего взаимодействия обучающей и учебной деятельностей, а также их координацию, формулируется как представление об оптимальном соотношении этих деятельностей или об оптимальной программе их взаимодействия. Приведенные выше цели деятельностей обучения сформулированы на качественном уровне, для разработки показателей и критериев эффективности указанные цели, в соответствии с требованиями теории эффективности, должны быть сформулированы в терминах характеристик этих деятельностей.

Наиболее полно в педагогической науке разработано содержание понятий, относящихся к целям учебной деятельности обучаемого. Как отмечалось при анализе исходных представлений педагогической науки о процессе обучения (см. раздел 1.2.1), на уровне непосредственного взаимодействия обучающего и обучаемых целью учебной деятельности является достижение определенного качества усвоения УЭ, входящих в содержание программы обучения.