Процедура определения эффективности в дидактике определяется как процедура соотнесения фактических результатов (результативности) с теми, которые приняты за эталонные (предельно возможные, оптимально достижимые). В дидактике постулируется возможность объективной оценки результатов обучения на основе измерения управляемых обучаемым количественно измеримых параметров изучаемого объекта и их соотношения с эталонными значениями указанных параметров на основе определенной системы нормативов.

В отношении содержания критерия эффективности обучения в дидактике существует положение о том, что его содержание определяется количеством учитываемых факторов. В то же время формулируется положение о том, что интегральный показатель может рассматриваться в качестве критерия эффективности обучения, если он учитывает влияние на результативность обучения всех трех видов деятельности, составляющих обучение, как факторов, определяющих эту результативность. Такой критерий, учитывающий влияние всех трех видов деятельности в составе обучения, пока в дидактике отсутствует. Именно разработка одного из возможных видов такого критерия и является конечной целью настоящего анализа данных дидактики в отношении эффективности обучения.

Поскольку определение эффективности деятельности(функционирования системы) с общенаучных позиций связано с выявлением закономерности изменения результатов этой деятельности (степени достижения целей системы) в зависимости от используемых средств(свойств системы, ее управляемых параметров), условий деятельности(условий функционирования системы, ее неуправляемых параметров) и целей деятельности (целей системы), то и анализ данных дидактики в отношении эффективности обучения предполагает прежде всего выявление соотношений между целями, средствами и результатами деятельности обучения. В свою очередь деятельность обучения в дидактике рассматривается как организация определенного взаимодействия обучающей и учебной деятельностей, поэтому и анализ соотношения целей, средств и результатов обучения должен производиться на трех уровнях: уровне деятельности обучения, уровне обучающей деятельности и уровне учебной деятельности. Только установив дидактическое содержание указанных характеристик (цели, средства, результаты) и их соотношения на всех трех уровнях обучения, можно обоснованно формулировать в общем виде понятие критерия эффективности обучения (критерия дидактической эффективности).

Глобальная цель обучения (модель выпускника) обычно формулируется в дидактике как внесение заданных изменений в личность обучаемого, она оформляется "в виде проекта, включающего в себя как конкретизированные требования к обученному человеку. так и эскиз плана реализации требующейся деятельности с указанием средств ее осуществления" [12,С.63]. На уровне непосредственного взаимодействия обучающего и обучаемых, осуществляемого в терминах изучаемой предметной области, общая цель обучения формулируется в виде программы обучения как определенной последовательности УЭ, усвоение которых является целью обучения, и требований к качеству их усвоения. Программа обучения определяет тот уровень обученности обучаемого в изучаемой предметной области (учебной дисциплине), который соответствует полному достижению целей обучения и является одной из граней социального среза идеальной личности обучаемого, сформулированной в модели выпускника как глобальной цели обучения. Отсюда и "эффективность с дидактической точки зрения - это показатель того, как в процессе деятельности обучения конкретные результаты преобразуются в результаты, имеющие социальную значимость" [12, С.67].