Решение педагогической задачи, как обеспечить успех обучаемого совместно с интенсивным развитием его способностей, нужно искать на уровне объектного целеобразования. Учебная цель любого обучающего воздействия, кроме решения задачи усвоения УЭ, должна строго соответствовать уровню познавательных возможностей обучаемого. Как известно, уровень познавательных способностей определяется возможностями обучаемого решать новые для него задачи определенной сложности с определенным качеством. В случае, если объективная оценка сложности предоставляемой обучаемому задачи будет выше его познавательных способностей, то он ее не решит, если ниже - не произойдет развитие этих способностей. Значит формулировка цели обучающего воздействия (учебной цели на уровне объектного целеобразования) должна быть соотнесена с оценкой уровня познавательных способностей таким образом, чтобы количество новой учебной информации наиболее четко соответствовало этой оценке, по возможности не превышая ее. Таким образом, проблема неспецифической мотивации обучаемого может быть сформулирована как проблема обоснования закона управления обучением, определяющего дозирование информации обучаемому в соответствии с его познавательными возможностями.

Формулировка этого закона в виде математической модели может базироваться на современных концепциях теории информации и должна определять взаимосвязь максимально возможного количества информации об УЭ, которое может быть извлечено из образа УЭ в соответствии с целями его предъявления обучаемому, с тем количеством информации об УЭ, которое образуется в сознании обучаемого в зависимости от его познавательных возможностей.

Необходимость разработки математической модели формулировки закона управления обучением определяет восьмую проблему, которая должна быть решена в процессе разработки технологии обучения - проблему обоснования и разработки объективных количественных показателей оценок сложности УЭ, предъявленного обучаемому, и степени его усвоения обучаемым в качестве результата и в соответствии с целями этого предъявления. Указанные показатели должны отражать две содержательные характеристики УЭ как информационного продукта: семантическую (смысловую) оценку сложности УЭ, т.е. количество семантической информации, содержащейся в образе или структуре УЭ, а также прагматическую (целевую) оценку полезности этой информации для достижения целей обучения, т.е. количество полезной информации о качестве усвоения УЭ обучаемым.

Из необходимости формулировки закона управления следует также девятая проблема разработки технологии обучения - это проблема диагностики усвоения УЭ обучаемым. Решение проблемы диагностики усвоения УЭ аппаратно-программными средствами ЭВМ тесно взаимосвязано с решением задач определения содержания обучения и его структуризации, так как также предполагает использование логико-структурных и функциональных моделей УЭ. На основе указанных моделей должны решаться задачи смыслового и функционального тестирования обучаемого, соответственно имеющие целью диагностику обучаемого на предмет усвоения содержания и логики изучаемого объекта и использования усвоенного содержания и логики УЭ в целях управления им. Разрешение проблемы диагностики усвоения УЭ обучаемым является базисом для решения задачи оценки качества усвоения им УЭ, а значит и всей проблемы моделирования процесса управления обучением.