4. Длительность цикла обучения, определяемая как совокупная длительность циклов обучающих воздействий (циклов обращения учебной информации), реализованных вплоть до получения информации о достижении целей обучающих воздействий и переходе системы обучения в новое состояние, является статической характеристикой эффективности деятельности обучения. Являясь результирующей характеристикой качества взаимодействия обучающего и обучаемого, обеспечившего достижение определенного уровня обученности обучаемого, длительность цикла обучения никак не отражает динамику изменения обученности в процессе этого взаимодействия, т.е. в процессе обучения.

На основе сформулированных выше понятий обучаемости, обученности и цикла обучения в дидактике формулируется проблема определения эффективности обучения как проблема оценки деятельности обучения. Формулировка проблемы оценки эффективности обучения в дидактике основывается на ряде положений, определяющих основные закономерности изменения результативности обучения в зависимости от характеристик трех видов деятельности, составляющих обучение. Эти закономерности изменения результативности обучения являются эвристическим обобщением эмпирической практики обучения и составляют основу существующей в дидактике системы предпочтений, определяющей характер оценки эффективности обучения.

В основе всех положений дидактики в отношении эффективности обучения лежит понятие дидактической (педагогической) эффективности, обозначающее "степень соответствия между достигаемыми и проектируемыми результатами обучения" [12, С. 135]. Результативность обучения определяется на основе оценки качества усвоения обучаемым УЭ, составляющих программу изучения данной учебной дисциплины. Соотношение между фактически достигнутым обучаемым качеством усвоения УЭ и эталонным (проектируемым) качеством его усвоения и лежит в основе оценки дидактической эффективности обучения. В качестве факторов, определяющих данное соотношение достигнутых и проектируемых результатов обучения, в дидактике рассматриваются обобщенные характеристики трех видов деятельности, составляющих обучения. Направление, степень и особенности влияния деятельности обучения, обучающей и учебной деятельностей на эффективность обучения в дидактике определяются следующими положениями:

- дидактическая эффективность обучения определяется совместным влиянием на результаты обучения всех трех видов составляющих его(обучение) деятельностей;

- верхний предел дидактической эффективности определяется индивидуальными психофизиологическими характеристиками обучаемого, определяющими его свойство обученности: чем выше обучаемость обучаемого, тем выше верхний предел дидактической эффективности обучения;