3. Длительность цикла обучения, определяемая в дидактике как одна из основных составляющих эффективности обучения, определяется не только исходным уровнем обученности обучаемых, их обучаемостью и адаптационными возможностями обучающего в организации взаимодействия его обучающей деятельности с учебной деятельностью обучаемых, но и организационной структурой информационных связей между обучающим и обучаемыми, т.е. наличием и характеристиками той системы формальных правил взаимодействия обучающего и обучаемых (организационных форм обучения), которая обеспечивает реализуемость обучения. Как указывалось выше, классические организационные формы традиционного обучения (лекция, практическое занятие, семинар и т.д.),обеспечивающие реализуемость обучения в достаточно большой группе обучаемых (от 20 до 60 человек в группе), основаны на существенном ограничении прямой или обратной связи на длительные (от 45 до 90 минут) промежутки времени. Тогда сама организационная форма учебного занятия определяет его как комплексное обучающее воздействие либо первого (воспроизведение фрагмента учебной деятельности), либо второго(предъявление учебной задачи) типа. Такое комплексное обучающее воздействие состоит из определяемой логикой изучаемого объекта совокупности элементарных обучающих воздействий. Если организационная форма занятия предполагает реализацию первого типа обучающих воздействий (лекция и т.п.), то завершение даже соответствующих каждому из реализованной совокупности обучающих воздействий элементарных циклов обращения учебной информации, не говоря о циклах обучения, требует проведения еще одного учебного занятия, реализующего второй тип обучающих воздействий. Таким образом, существующая организация традиционного процесса обучения заранее определяет длительность цикла обращения учебной информации, а значит и цикла обучения, длительность которого определяется суммарной длительностью циклов обращения учебной информации, реализованных вплоть до получения необходимых результатов (достижения целей обучающих воздействий).Значит в условиях традиционного обучения длительность цикла обращения учебной информации, а значит и цикла обучения, определяется не соотношением обучаемости конкретного обучаемого и адаптационных возможностей деятельности обучения, а заранее определенной длительностью организационных форм проведения учебных занятий. Другими словами, фактическая длительность цикла обучения, как возможная характеристика эффективности взаимодействия обучающей и учебной деятельности (эффективности обучения) не может быть в явном виде выявлена при существующей традиционной организации процесса обучения. В свою очередь длительность учебных занятий, реализуемых в любой из организационных форм их проведения никак не характеризует результативность взаимодействия обучающего и обучаемых в процессе обучения.