- когда на основе анализа цели обучения и исходного состояния системы обучения из определенного множества типов обучающих воздействий (приемов, способов обучения) выбрано воздействие наиболее полно обеспечивающее достижение цели обучения;

- когда выбранное воздействие сформулировано в терминах изучаемой предметной области и представлено обучаемому в виде УО в соответствии с алгоритмом его предъявления, который определяется типом выбранного обучающего воздействия (приема, способа обучения);

- когда получена информация о процессе взаимодействия обучающей и учебной деятельностей, являющемся следствием реализованного обучающего воздействия, т.е. информация об изменении обученности обучаемого;

- когда полученная информация подтверждает результативность обучающего воздействия и переход системы в новое состояние, характеризующееся достижением целей предыдущего обучающего воздействия и достигнутой степенью обученности обучаемого.

Из сформулированных выше на основе современных представлений дидактики условий завершенности цикла деятельности обучения (цикла обучения) следует ряд важных для формализации процесса обучения и в прямой постановке не нашедших отражения в педагогической литературе положений:

1. Если целью обучения является усвоение обучаемым структуры и логики нового для него УЭ, то реализация соответствующего цикла обучения предполагает реализацию как минимум двух обучающих воздействий. Целью первого обучающего воздействия (педагогически направленного воспроизведения обучающим фрагмента учебной деятельности обучаемого) является представление УЭ в виде, обеспечивающем наиболее полное его усвоение обучаемым, т.е. реализацию им его свойства обучаемости и достижение определенной степени обученности. Целью второго обучающего воздействия (предъявления в том или ином виде учебной задачи) является получение информации о результативности первого обучающего воздействия и изменении состояния системы обучения как системы взаимодействия обучающей и учебной деятельностей. Данное положение соответствует принципам истинности информирования и дискретности осмысления семантической информации теории информационных семантических систем, в соответствии с которыми семантический объект(обучающий, обучаемый) не может одновременно являться и источником, и приемником информации.

2. Если целью обучения является повышение квалификационных характеристик (обученности) обучаемого в отношении УЭ, структура и логика которого усвоена обучаемым, то реализация цикла обучения возможна за счет только одного второго типа обучающих воздействий(предъявления учебной задачи).