На основе понятий состояния деятельности обучения, обучающих и учебных воздействий, входящих в состав действия обучения, теоретическая система деятельности обучения в дидактике формулируется в виде цикла деятельности обучения или цикла обучения. При деятельностном подходе к анализу обучения цикл обучения в дидактике описывается следующим образом. "Когда вся система готова к реализации цели, то она находится в некотором исходном состоянии, в потенциальной готовности. Система начинает действовать при появлении обучающего воздействия, которое, по условию сопровождается ответным воздействием обучаемого. Вместе они образуют воздействие обучения данного типа, которое рассматривается как состоящее из множества мелких операций. Окончание воздействий обучения данного типа свидетельствует о завершении действия обучения и переходе к следующему, а также о смене состояний всей системы. Такое движение системы продолжается до наступления конечного состояния - до достижения цели (нужной степени обученности)" [12, С.87]. Таким образом, функциональная структура деятельности обучения в самом общем виде описывается как цепь циклов. Минимальный (наименьший) цикл - это объединение обучающего воздействия обучающего с соответствующим ему учебным воздействием обучаемого. Приведенное выше в трактовке В.М. Блинова описание цикла обучения в скрытом виде содержит ряд принципиальных моментов, отличающих трактовку цикла обучения в дидактике от соответствующих представлений о цикле обращения информации в процессах управления. Прежде всего цикл деятельности обучения считается завершенным только в случае перехода системы взаимодействия обучающей деятельности обучающего и учебной деятельности обучаемого в новое состояние, которое требует обучающих воздействий иного типа. Данное положение отражает активный характер учебной деятельности обучаемого как субъекта этой деятельности и предполагает возможность отсутствия результативности обучающего воздействия обучающего на учебную деятельность обучаемого не в следствии неправильности действий обучающего, а в следствии их несоответствия субъективным характеристикам учебной деятельности обучаемого, т.е. его обучаемости. Как известно, в классической теории управления понятие цикла управления включает реализацию прямой и обратной связи вне зависимости от реакции объекта управления, а точнее реакция объекта управления всегда предполагается адекватной управляющему воздействию, что возможно только при пассивном объекте управления. В дидактике же цикл обучения считается реализованным не просто при завершении обучающего воздействия и получении ответного учебного воздействия, а лишь в случае результативного обучающего воздействия, т.е. лишь в том случае, когда реализованному обучающему воздействию соответствует воздействие обучаемого, изменяющее состояние системы взаимодействующих деятельностей в сторону достижения цели обучения. В свою очередь смена состояния системы деятельности обучения характеризуется реализацией способности обучаемости обучаемого и его переходом к более высокой степени обученности, которая для достижения следующей цели обучения требует изменения или типа обучающих воздействий, или изучаемого объекта. Тогда цикл обучения считается завершенным при соблюдении следующих условий: