Для описания функционирования системы обучения как абстрактной системы взаимодействия обучающей и учебной деятельностей в дидактике используется понятие "учебная информация". Под учебной информацией понимается разновидность прагматической информации, рассматриваемая как "свойство деятельности обучения, которое стимулирует ее реализацию при установившихся дидактических отношениях, определяя их полезность для выполнения учебной задачи (цели)" [12, С.84]. В свою очередь обмен учебной информацией между обучающим и обучаемым рассматривается как способ осуществления взаимодействия между обучающей деятельностью обучающего и учебной деятельностью обучаемого. Данный обмен учебной информацией всегда направлен на достижение целей обучения, сформулированных в учебном задании, а степень реализации этих целей соответствует наступлению той или иной степени обученности. Таким образом, в процессе взаимодействия деятельностей, входящих в обучение, в качестве взаимодействующих сторон выступают воздействия обучаемого и обучающего. В результате "столкновения" этих воздействий происходит перераспределение учебной информации, выражающееся в увеличении или уменьшении степени активности обучающей или учебной деятельностей.

В соответствии с деятельностным подходом действия обучения как функционирующие элементы входят в систему деятельности обучения не непосредственно, а будучи включенными в состояния данной системы и циклы деятельности обучения. Понятие "состояние" в дидактике лежит несколько в иной плоскости, чем понятие "действие". В понятии "действие обучения" в концентрированном виде отображены все мыслимые акты деятельности обучения, которые в различных формах проявляются в реальном учебном процессе. При помощи этого понятия в дидактике объективная действительность включается в теоретическую систему. В этой системе действие обучения рассматривается как состоящее из взаимных обучающих и учебных воздействий, как обладающее предметной или знаковой формой, а также как характеризующееся тем информационным наполнением, которое определяется каждой конкретной учебной дисциплиной. Однако, войдя в сформулированную в дидактике структуру теоретической системы деятельности обучения, т.е. в цикл деятельности обучения, действие трансформируется под новым названием состояния системы деятельности обучения. С содержательной стороны переход из одного состояния в другое в дидактике трактуется как взаимное изменение обучающих и учебных воздействий до тех пор, пока они не становятся излишними, т.е. между обучающими и учебными воздействиями прекращается взаимодействие данного типа и происходит переход к другому типу взаимодействия или к прекращению взаимодействия вообще. Последнее состояние прекращения взаимодействия соответствует полному достижению целей обучения.