В дидактике обучающие действия обучающего, учебные действия обучаемого и действия обучения относятся к различным плоскостям научно-дидактического рассмотрения процесса обучения. Входя в действия обучения, обучающие и учебные действия хотя и приобретают особую социальную окраску, но наряду с этим сохраняют и свою психическую структуру. За обучающей и учебной деятельностями всегда стоят их носители - субъекты, между которыми и происходит то взаимодействие, которое определяется понятием обучения. Как цели учебной и обучающей деятельностей, так и пути их осуществления непосредственно зависят от субъектов данных деятельностей. В рамках деятельности обучения каждая из рассматриваемых индивидуальных деятельностей (учебная и обучающая) имеет свое содержание, к ним отказываются применимыми такие психологические характеристики как мотивация, способы осуществления, условия протекания и т.д. Определение закономерностей обучающей и учебной деятельностей как индивидуальных - это сфера педагогической психологии. В дидактике описание действий обучающего и обучаемого основывается на их роли в составе кооперативной деятельности обучения, т.е. в дидактике данные педагогической психологии о закономерностях индивидуальных деятельностей обучающего и обучаемых используются для оптимальной организации взаимодействия этих деятельностей. "На абстрактно-теоретическом уровне в дидактике на первый план в обучении выступают не субъекты, не субъектно-объектные отношения, а отношения взаимодействия между действиями преподавания и учения" [12, С.60].

В дидактике действие обучения рассматривается как синтез двух действий (обучающего и учебного). Оба действия преобразуются, выступая в рамках обучения как воздействия обучающего и обучаемого. Исходной предпосылкой для характеристики содержания деятельности обучения в дидактике служит положение о том, что социально обусловленная структура обучения и функционирование системы обучения рассматриваются как продукт всей общественной деятельности, а не как произведение отдельного субъекта. Отсюда делается вывод о недостаточности описания обучения в терминах психической деятельности индивидуумов и в понятиях индивидуальных деятельностей обучающего и обучаемого.

Обучение в дидактике рассматривается как абстрактная система взаимодействия деятельностей обучаемого и обучающего. "Если отношения, присущие деятельности обучения социально обусловлены, то "заместителями" реального учителя и ученика в отображаемой системе становятся не понятия обучаемый и обучающий, не их психика, а нечто производное от них, передающее суть деятельности и ее динамику" [12,С.82]. При этом отдельный индивид, рассматриваемый как "агент-носитель" этой деятельности, участвует в ней, что-то в нее вносит, но эта деятельность ему не принадлежит. Функциональной компонентой, в которой опосредованно объединены как личные качества носителей учебной деятельности, так и общественно обусловленные отношения между обучающей и учебной деятельностями, является действие обучения. Через понятие "действие обучения" как действие по организации взаимодействия обучающей и учебной деятельностей по функциональному принципу соотносится реальная действительность с ее системным описанием в теории дидактики. Действие обучения - это мельчайшая частица деятельности обучения (элемент), которая как бы замещает ее носителей в единстве их взаимодействия. Именно с этой точки зрения действие обучения принимается за основной элемент рассматриваемой в дидактике системы взаимодействия обучающей и учебной деятельностей: деятельность обучения может быть описана как система действий обучения, и, в свою очередь множество действий обучения образует деятельность обучения. Действие обучения, взятое отдельно, определяется "как акт преобразования отношений преподавания и учения, как единичный акт их взаимодействия" [12, С.83]. В наиболее общем значении понятие "действие обучения" в дидактике равноценно понятию "целенаправленное преобразование обучающей и учебной деятельностей". Совокупность воздействий обучающей и учебных деятельностей в их постоянном взаимодействии и изменении составляет сущность действия обучения.