Как отмечалось выше, объектом настоящего исследования является та система непосредственного взаимодействия обучающего и обучаемого, которая образуется в результате восприятия и осознания обеими целей, содержания и структуры изучаемой учебной дисциплины. Специфическая мотивация обучаемых является необходимым этапом, предшествующим образованию этой системы, а также средством, обеспечивающим ее формирование. Поэтому проблемы специфической мотивации обучаемых относятся в основном к сфере воспитания, а не обучения. Неспецифическая мотивация, целью которой является устремление обучаемых на достижение воспринятых на этапе специфической мотивации целей обучения, реализуется уже в рамках взаимодействия обучающего и обучаемого и является наряду с информирующей функцией обучающей деятельности обучающего одной из основных функций этой деятельности.

Проблема неспецифической мотивации обучаемых многопланова. Не останавливаясь на анализе взаимосвязи различных видов этой мотивации, в контексте разработки технологии компьютерного обучения необходимо рассмотреть вопрос соотношения целей обучающего воздействия с дозированием информации об УЭ, предъявляемой обучаемому в результате его реализации.

Как уже отмечалось, учебная деятельность невозможна при отсутствии у обучаемых познавательной мотивации. Данные экспериментов В.Г. Асеева [5] свидетельствуют, что внутренние мотивационные установки человека имеют тенденцию переключаться на более успешные и более соответствующие функциональным возможностям конкретного индивидуума виды деятельности. Низкий уровень познавательной мотивации чаще и больше всего определяется именно неумением учиться, организовывать свою учебную деятельность. Таким образом, успешное выполнение учебной деятельности есть условие возникновения познавательной мотивации. А как известно, "ничто не обескураживает больше, чем неудача, ничто не ободряет сильнее, чем успех" [115, C.110]. Систематические неудачи, как правило, приводит к отрицательному отношению к учебе у обучаемых.

Ключом к возникновению успеха в учебной деятельности обучаемого является предоставление ему таких учебных задач, такой информации об УЭ, которые могут быть им решены или усвоены с вероятностью близкой к 1, при условии максимально возможных для данного обучаемого умственных усилий. Представляется, что именно такая постановка вопроса способна разрешить конфликт Б. Скиннера - Н. Краудера, подробно описанный в [74]. Б. Скиннер выражал ту точку зрения, что для обеспечения успешности обучения необходимо давать учащимся такие учебные задачи, вероятность правильного решения которых близка к 1. В свою очередь Н. Краудер вполне резонно возражал, что такие задачи чаще всего не обладают педагогической ценностью, а наоборот, не требуя умственных усилий от обучаемого, тормозят его развитие. Он считал, что вероятность правильного решения учебной задачи не должна превышать 0.15.