Необходимой предпосылкой успешности любой деятельности, в том числе и учебной, является сформированность мотивационной сферы. Создание у обучаемого положительной мотивации к обучению - седьмая проблема разработки технологии обучения.

В научной литературе известен целый ряд работ известных российских и зарубежных психологов, посвященных различным аспектам проблемы познавательной мотивации обучаемых [25, 26, 51, 68, 70, 73, 75, 115, 119, 147, 160, 161]. В основном все они определяют главную функцию мотивации в психической регуляции учебной деятельности обучаемых, в поддержании определенной функциональной напряженности психических процессов обучаемых в течении времени обучения. Мотивы различают по источнику, средствам, направленности, психологическим характеристикам и образу их воздействия. По источнику мотивы подразделяют на внешние и внутренние. Внешние мотивы определяются требованиями, предъявляемыми обучаемому средой (общество, педагоги, родители, средствами обучения и т.п.), а внутренние - самим обучаемым как субъектом (интересы, убеждения, представления о самом себе и т.п.). По своей направленности различают познавательные и социальные мотивы. По своим психологическим характеристикам различают содержательные и динамические характеристики мотива. Первые характеризуют наличием личностного смысла, действенностью мотива, местом мотива в общей структуре мотивации, уровнем осознания мотива, самостоятельностью его проявления. Вторые, динамические характеристики, включают в себя устойчивость, модальность, силу, быстроту возникновения мотива и т.п. По образу воздействия мотивы условно подразделяют на специфические и неспецифические. К первым относят те, которые, являясь прямым психологическим воздействием, направлены на формирование мотивации. К числу специфических воздействий относят предоставление сведений о системе идеалов, ценностных ориентаций, нравственных норм, а также о системах оценочных суждений об обучаемом его преподавателей, родителей, товарищей и т.п. Последние часто доводятся до обучаемого в виде поощрений и взысканий. Целью специфической мотивации обучаемых является их устремление на прием поставленных обучающим целей обучения, а другими словами, основная цель специфической мотивации - включение обучаемого в то взаимодействие с обучающим, которое и есть обучение. Средством специфической мотивации обучаемых является чаще всего непосредственное, адаптационного плана воздействие на сознание обучаемого. Второй вид мотивационного воздействия, неспецифическая мотивация, реализуется путем управления средой, которая специальным образом организована в целях достижения определенных целей и куда включен человек, осуществляющий определенные функции по достижению этих целей. В сфере обучения таковой средой в отношении обучаемого является его взаимодействие с обучающим. Именно поэтому важнейшим источником неспецифической мотивации является сама учебная деятельность обучаемого, ее организация и методы обучения. В сфере обучения неспецифическая мотивация проявляется прежде всего в форме познавательной мотивации. "Познавательная мотивация в наиболее типичной форме выступает как ситуативно возникающая познавательная потребность, т.е. как потребность, вынуждаемая обстоятельствами и условиями конкретной задачи" [70, C.30-31]. Причем, если в деятельности обучаемого познавательные мотивы отсутствуют полностью, например, его деятельность определяется страхом перед наказанием или жаждой материального поощрения, то такую деятельность нельзя считать учебной.