- погрешности в формулировке учебных целей и отсутствие системного подхода к разработке содержания обучения снижают его эффективность;

- в условиях традиционного обучения эти погрешности могут быть достаточно легко исправлены самим педагогом (и даже с успехом выданы за новый педагогический прием).

В условиях же компьютерного обучения исправление этих погрешностей потребует трудоемкой работы по корректуре программного обеспечения обучающей системы. Такую корректуру еще сравнительно несложно, хотя и трудоемко выполнить при существующей технологии разработки обучающих программ, когда весь сценарий будущего конкретного учебного занятия создается разработчиком. Но в случае разработки интеллектуальной обучающей системы, когда сценарий как таковой, не создается разработчиком, а генерируется самими программными средствами в зависимости от конкретной ситуации, сложившейся в процессе обучения в отношении конкретного обучаемого, такая корректура, по сути дела, потребует переработки всего программного обеспечения.

Поэтому в содержание Сод-2 компьютерного обучения должны быть включены:

- знания о самой учебной деятельности, её структуре, а также методах и приемах познания;

- энаково-символьные средства, прежде всего схемы, статические и динамические модели УЭ, знание которых существенно облегчает обучение.

К первой группе знаний необходимо отнести прежде всего знания о структуре самой учебной деятельности, а также элементы формальной логики, алгоритмирование, различные эвристики, которые будучи сами познавательными объектами в определенной научной дисциплине, в тоже время являются способами и приемами, облегчающими познание объектов других дисциплин.

Вторая группа знаний Сод-2 практически не требует пояснений. Необходимо лишь отметить, что существующая компьютерная технология позволяет разрабатывать динамические модели УЭ, позволяющие наглядно демонстрировать обучаемому функционирование УЭ при воздействиях среды или его трансформацию под влиянием изменения отдельных его компонентов.

Е.И. Машбиц подчеркивает, что "ни прочность, ни действенность знаний учащихся не могут быть обеспечены при игнорировании действий, с помощью которых они усвоены" [73, С.33].Однако, констатируя, что " выделение системы действий, необходимой для усвоения тех или иных понятий, позволило по-новому осуществить процесс формирования понятий", автор не рассматривает умственные действия, как часть содержания обучения. Представляется, что более последовательной в данном вопросе является позиция И.С. Якиманской [154]. Она считает, что умственные действия, обеспечивающие присвоение обучаемыми УЭ, предварительно должны сами быть объектами изучения, предусматриваться учебными программами и излагаться в учебниках. Действительно, если соответствующие умственные действия у обучаемого заранее не сформированы, то усвоение УЭ возможно только методом зубрежки. Именно поэтому обязательное усвоение обучаемыми умственных действий " составляет центральную психологическую проблему обучения у человека " [58], а сами умственные действия должны составлять УЭ соответствующих познавательных объектов (Сод-3).