6. Формализация процесса обучения в терминах теории информации (системно-информационного анализа и теории информационных семантических систем), т.е. на самом высоком уровне абстракции, позволяет формулировать на единой методологической основе законы управления учебной деятельностью обучаемых в различных структурах информационных связей между ними и обучающим, т.е. в различных дидактических системах, вне зависимости от конкретного содержания обучения (видов УЭ и форм их представления) и его целей (требований к качеству усвоения конкретных УЭ).

7. Из возможности количественной оценки синтаксического, семантического и прагматического аспектов семантической информации следует возможность обоснования и разработки нетривиального для современной педагогики единого подхода к объективной количественной оценке минимально необходимой для целей формализации процесса управления обучением совокупности следующих параметров:

- трудоемкости реализации обучающего воздействия (приема, способа обучения);

- логико-структурной (смысловой) сложности УЭ, определяющей трудоемкость его усвоения;

- степени достижения обучаемым целей изучения УЭ (оценка качества усвоения УЭ).

Подводя итоги анализа возможных методов решения основных задач психолого-педагогического проектирования АОС(КОС), необходимо сделать следующие выводы:

1. Применяемая для разработки АС и предлагаемая для психолого-педагогического проектирования АОС(КОС) методология комплексного системного проектирования является наиболее общей, мощной и гибкой стратегией организации и проведения проектных работ. Она позволяет в процессе анализа САО и проектирования АОС (КОС) использовать все многообразие современных методов системного анализа, а также любых других методов научных исследований, в основе которых лежат идеи системного подхода.

2. В соответствии с методологией комплексного системного проектирования выбор конкретных методов решения отдельных проектных задач, производится на основе анализа исходной проектной ситуации и целей ее разрешения. Необходимая степень формализованности используемых методов определяется в соответствии с формальной стадией выполнения проектных работ. Рекомендации по применению отдельных методов и стратегий решения задач макропроектирования АОС(КОС) в соответствии с неформальными этапами проектирования системы приведены в табл. 1.3.2.

3. Проведенный по различным классификационным принципам анализ системы обучения и САО позволяет определить нижеследующую минимально необходимую для решения задач психолого-педагогического проектирования АОС (КОС) совокупность классификационных признаков этих систем: