3. Аксиоматика системно-информационного анализа и теории информационных семантических систем не только полностью соответствует основным положениям педагогической науки, но и позволяет вскрыть механизмы взаимодействия обучающего, обучаемого и КОС в процессе обучения.

4. Теоретические принципы формирования и преобразования информации в семантических информационных системах в приложении к системе обучения позволяют сформулировать следующие две группы принципов ее функционирования:

4.1. Принцип возможности осуществления обучения (функционирования системы обучения):

- обучение возможно, если обучающий и обучаемый для обозначения используемых понятий употребляют одни и те же знаки или термины (принцип единства языка обучения);

- усвоение обучаемым УЭ возможно, если им усвоены исходные понятия и познавательные (умственные) действия, обеспечивающие их преобразование в изучаемый УЭ (принцип готовности обучаемого к усвоению);

- усвоение обучаемым УЭ возможно, если обучающие воздействия обучающего по формированию образа УЭ строго последовательны, а темп их реализации соответствует познавательным возможностям обучаемого (принцип дискретности обучающих воздействий);

- полное усвоение обучаемым УЭ возможно, если все его умственные действия по восприятию образа УЭ и его преобразованию адекватны действиям обучающего по воспроизведению эталонного вида изучаемого УЭ (принцип истинности усвоения).

4.2. Принципы обеспечения эффективности обучения (функционирования системы обучения):

- эффективность обучения определяется точностью и полнотой формулировки целей изучения УЭ (принцип диагностичной формулировки учебных целей), а также соответствием эталонного вида УЭ, представляемого обучающим, этим целям (принцип адекватности эталонного вида УЭ целям его изучения);

- качество и темп усвоения УЭ обучаемым определяется соответствием форм и способов представления обучающим информации об УЭ познавательным возможностям обучаемого (принцип соответствия обучающей и учебной деятельностей);

- качество и темп усвоения обучаемым УЭ тем выше, чем больше форм представления информации об УЭ использует в своей обучающей деятельности обучающий (принцип комплексирования форм представления обучающей информации);

5. Имеемые в системно-информационном анализе и теории информационных семантических систем подходы к количественной оценке качественных аспектов (синтаксического, семантического и прагматического) семантической информации, а также формализованные способы отображения процессов ее преобразования позволяют представить процесс обучения в формализованном виде как процесс генерирования, восприятия и "осмысления" информации.