В рамках общей цели обучения данные подцели в определенной мере противоположны и тесно взаимосвязаны. Пусть в рамках обучающей системы существует подсистема А (подсистема выдачи обучающей информации), целью которой является достижение подцели ЦА. Ее алгоритм управления АУА будет представлять собой педагогически направленное воспроизведение фрагментов учебной деятельности обучаемого, т.е. только один первый тип основных обучающих воздействий. Вторая подсистема В (подсистема логико-смыслового и функционального тестирования), целью которой являет достижение подцели ЦВ, будет реализовывать алгоритм АУВ, заключающийся в варьировании приемов и способов постановки учебной задачи, т.е. в реализации только второго из основных типов обучающих воздействий. Обе подсистемы имеют один и тот же объект воздействия - это изучаемый УО. Но функционирование подсистемы А предполагает управление УО со стороны самой подсистемы А, а функционирование подсистемы В - управление УО со стороны обучаемого. Данный факт был отмечен выше при анализе системы обучения на теоретико-познавательном уровне. Поскольку одновременное управление УО со стороны обеих обучающих подсистем невозможно, то налицо конкурентная ситуация, определяемая невозможностью одновременного воздействия обеих подсистем на объект управления. Значит на уровне R1 взаимодействия подсистем и объекта управления отношения систем А и В - конкурентные, т.е. R1=С1. В системе обучения данное противоречие разрешается за счет действия "местного шефа", координирующего действия подсистем А и В путем попеременного предоставления УО в распоряжение каждой из них в соответствии с определенным алгоритмом АУО. Кроме разрешения указанного противоречия и предотвращения конфликта подсистем А и В подсистема О ("местный шеф") регулирует конкурирующие воздействия подсистем друг на друга при действии возмущающих факторов, т.е. обеспечивает взаимодействия подсистем А и В. В качестве возмущающего фактора выступает учебная деятельность обучаемого. Суть ее возмущающего воздействия при функционировании подсистемы А состоит в том, что вследствие неадекватного восприятия и преобразования обучаемым обучающей информации часть ее остается им не усвоенной, т.е. цель ЦА не достигается. Оценка степени недостижения цели ЦА и диагностика усвоения УО обучаемым возможна только за счет функционирования подсистемы В. В свою очередь достижение цели ЦВ подсистемы В по той же причине неадекватности преобразования обучающей информации обучаемым невозможно без выдачи ему дополнительной обучающей информации, последнее реализуется только при функционировании подсистемы А. Это означает, что только тесно согласованное взаимодействие обеих подсистем обеспечивает достижение как их собственных частных подцелей ЦА и ЦВ, так и цели ЦО всей системы обучения. Отсюда следует что на уровне R2 взаимодействия подсистем непосредственного управления в системе обучения основным отношением между подсистемами А и В является союзничество (R2=D2) с элементами конкуренции (С2) как средства оценки качества функционирования взаимодействующей подсистемы. Указанные выше взаимоотношения подсистем А и В на уровне R2 могут устойчиво сохраняться только за счет внешнего по отношению к ним стабилизирующего воздействия подсистемы О. Значит на уровне R3 отношений между подсистемой О и подсистемами А и В основной тип отношений - стабилизирующие (R3=S3).