При решении проблемы формализации и технологизации данных соответствующих психологических концепций усвоения и обучения прежде всего необходимо учитывать активный характер деятельности как обучающего, так и обучаемых в процессе их взаимодействия, их обоюдную способность и стремление к целеобразованию. Процесс целеобразования у обучающего определяется учебными целями, закономерностями принятой психологической теории обучения и спецификой учебной деятельности обучаемого. В свою очередь процесс целеобразования у обучаемого также определяется принятыми обучаемым целями, его познавательными возможностями и спецификой обучающей деятельности обучающего. Если обучающее воздействие точно соответствует познавательным возможностям обучаемого и закономерностям его учебной деятельности, то в рамках формулировки целей изучения данного объекта процесс целеобразования обучаемого компенсируется этим обучающим воздействием, т.е. возникающие в процессе усвоения обучаемым изучаемого объекта вопросы и проблемы автоматически разрешаются по мере реализации соответствующего обучающего воздействия. Если же обучающее воздействие полностью не соответствует познавательным возможностям и закономерностям учебной деятельности обучаемого, то ее нерешенные в процессе усвоения вопросы и проблемы могут быть корректно сформулированы обучаемым в виде дополнительных целей для обучающей деятельности обучающего. Таким образом, процесс целеобразования у обучаемого является необходимым атрибутом учебной деятельности, активность обучаемого определяет уровень сформированности учебной деятельности обучаемого и степень его устремленности на достижение целей обучения вообще, и конкретного обучающего воздействия в частности. В случае полного соответствия обучающего воздействия закономерностям учебной деятельности обучаемого процесс образования целей учебной деятельности обучаемого, являющихся компонентами целей обучающего воздействия, полностью компенсируется содержанием и характером этого воздействия. Неполнота компенсации процесса целеобразования обучаемого является характеристикой несоответствия содержания и характера обучающего воздействия закономерностям учебной деятельности обучаемого и его познавательным возможностям. Возможность, корректность и полнота самостоятельной формулировки обучаемым некомпенсированных целей его учебной деятельности определяют степень полноты и адекватности самоконтроля обучаемым его действий по усвоению предъявленного ему объекта. Однако, далеко не все нерешенные в процессе усвоения изучаемого объекта вопросы и проблемы учебной деятельности могут быть сформулированы обучаемым. Данное положение может объясняться как недостаточной устремленностью обучаемого на достижение целей обучения, так и несоответствием обучающего воздействия его познавательным способностям. Выявление некомпенсированных целей учебной деятельности является одной из основных функций обучающей деятельности обучающего, необходимым компонентом и этапом оценки эффективности обучающего воздействия.