в) возможно измерение интенсивности диагностируемого качества на основе данных контроля;

г) существует шкала оценки качества, опирающаяся на результаты измерения.

Хотя эти требования сформулированы для трех верхних уровней целеобразования, в условиях традиционного обучения они будут достаточны и для уровней элементного и объектного целеобразования. Учитывая ограничение существующих программных средств обработкой только формализованной информации, можно утверждать, что для технологии компьютерного обучения приведенные требования недостаточно конкретны. Формулировка требований к диагностичной постановке целей компьютерного обучения должна соответствовать достигнутому уровню компьютерной технологии. Дополнительно к приведенным выше требованиям она должна содержать перечень, пределы измерения, систему нормирования и оценки физически измеримых параметров учебной деятельности обучаемого, которые входят в состав логико-смысловых и функциональных моделей изучаемого объекта и адекватно характеризуют качество его усвоения обучаемым.

Пятой проблемой разработки технологии обучения является проблема формализации и технологизации данных принятых психологических теорий усвоения и обучения для разработки эффективных алгоритмов действий обучающего по достижению различных конкретных целей обучения. Разработка алгоритма реализации любого обучающего воздействия должна предполагать:

- разработку предписаний, определяющих совокупность дидактических задач, средством решения которых является рассматриваемое обучающее воздействие, и априорную эффективность этого обучающего воздействия для решения каждой задачи в зависимости от специфики учебной деятельности и познавательных возможностей обучаемого;

- формализацию формулировок указанных дидактических задач, включающую в себя формализацию формулировки исходной дидактической ситуации и формализацию формулировки целей ее разрешения;

- разработку собственно алгоритма реализации обучающего воздействия как строгой последовательности действий обучающего по формированию образа изучаемого объекта, предъявляемого обучаемому;

- разработку алгоритма действий обучаемого по восприятию образа предъявляемого ему объекта и манипулирования этим объектом в целях его усвоения с указанием контрольных точек диагностики усвоения и характеризующих процесс усвоения физически измеримых параметров деятельности и психофизиологического состояния обучаемого;

- разработку алгоритма диагностики усвоения изучаемого объекта обучаемым и апостериорной оценки эффективности реализованного обучающего воздействия.