Принципиальная возможность принятия решений, обеспечивающих необходимую дидактическую эффективность проектируемой системы, гарантируется при условии соблюдения сформулированных выше принципов психолого-педагогического проектирования:

- принципа научной обоснованности управления обучением;

- принципа соответствия технологии обучения потенциальным возможностям реализующих ее аппаратно-программных средств;

- принципа полноты выполнения функций обучающей системы;

- принципа абсолютной совместимости обучающего и КОС в рамках АОС;

- принципа повышения качества функционирования АОС.

Но неопределенность и вариантность формулировок отдельных положений дидактики и педагогической психологии, а также множественность исходов отображения этих положений на всех пяти ступенях их последовательной формализации затрудняют оценку степени соблюдения этих принципов в процессе проектирования системы. Основанные на ложных исходных данных или неадекватных методах их преобразования действия проектировщиков по соблюдению указанных выше принципов при решении отдельных задач психолого-педагогического проектирования могут привести к диаметрально противоположенному результату. Единственным способом проверки правильности и эффективности принятого отдельного решения является организация педагогического эксперимента, в котором характеризующие данное решение параметры являются варьируемыми факторами.

В свою очередь необходимая взаимосвязь и взаимное соответствие решений отдельных проблем, целостность разрабатываемой технологии компьютерного обучения и АОС в целом гарантируется при соблюдении требований к решению задач макрои микропроектирования, а результативность проектных работ - строго линейным характером следования формальных стадий проектирования системы.

В результате проведенного анализа современной методологии комплексного системного проектирования, а также возможностей и специфики ее применения к решению задач психолого-педагогического проектирования АОС необходимо сделать следующие выводы:

1. Содержание задач психолого-педагогического проектирования и логико-временная последовательность их решения на каждой из пяти ступеней последовательной формализации знаний о проектируемой АОС определяется морфолого-временной структурой целей проектирования АОС (см. рис. 1.1.1.), базирующейся на современных представлениях педагогической науки о процессе обучения, и включает в себя:

- диагностичную формулировку целей обучения;