6. Макропроектирование (системное проектирование, внешнее проектирование) есть осуществляемый на каждой из формально определенных стадий проектирования АС необходимый этап создания системы, в процессе которого решаются функционально-структурные вопросы рассматриваемой системы в целом. Макропроектирование АС реализуется методами системного анализа на основе данных общей теории систем, теории управления и теории информации в целях обеспечения необходимой эффективности разрабатываемой системы, начиная с самых ранних стадий ее создания. Макропроектирование АС включает осуществляемое последовательно в соответствии с уровнем формализации знаний о проектируемой системе решение следующих основных задач:

- формулировку проблемы, включающую определение целей создания АС и круга решаемых ею задач, описание факторов, действующих на АС, и обоснование критериев оценки эффективности ее функционирования;

- определение взаимоотношений управляющей системы с внешней средой и объектом управления, формирование закона управления, а также информационного описания и организационной структуры АС;

- алгоритмизацию закона управления и разработку функциональной структуры АС;

- выбор технических средств КСА для реализации информационных процессов и разработку структуры комплекса технических средств (КСА) АС.

- формулировку требований к отдельным видам обеспечения разрабатываемой АС.

7. Микропроектирование (основное проектирование, внутреннее проектирование) есть осуществляемый на каждой из формально определенных стадий проектирования АС необходимый этап создания системы, в процессе которого решаются вопросы обоснования и реализации методов, способов и средств выполнения отдельными подсистемами АС своих системоопределенных функций. Целью микропроектирования АС является обоснование, разработка и конструирование отдельных подсистем (видов обеспечения, функций, задач и т.д.) АС на основе определения наиболее эффективных методов и средств реализации возлагаемых на данную подсистему функций.

8. Определяя потолок потенциальной эффективности системы, который не может быть превышен за счет качества решения задач микропроектирования, макропроектирование АС является наиболее ответственным этапом ее создания.

В целях обоснования задач психолого-педагогического проектирования АОС рассмотрим специфику применения современной методологии комплексного системного проектирования в сфере разработки обучающих систем.

Являясь практически единственной областью человеческого знания, которая рассматривает проблемы управления с целью повышения квалификационных характеристик органов управления, педагогическая наука исследует и определяет все процессы, происходящие в системе обучения. При этом, определяя основные закономерности, принципы и методы функционирования в рамках САО как АОС (обучающий и КОС), так и обучаемых, педагогика выступает в качестве специфической теории управления и определяет критерии эффективности, структуру САО и законы управления в ней. Анализ и формализация данных педагогической науки в данном аспекте, т.е. как специфической области теории управления, обеспечивает решение задач макропроектирования АОС и КОС. С другой стороны, определяя конкретные приемы и способы обучения, эффективные варианты их применения в различных конкретных дидактических ситуациях, педагогическая наука определяет технологию управления учебной деятельностью обучаемых в САО, т.е. конкретные алгоритмы реализации всех функций обучающей системы в рамках принятых на этапе макропроектирования АОС ее организационной структуры (структуры информационных связей между элементами САО) и соответствующего ей закона управления. Данный аспект анализа и формализации данных педагогической науки обеспечивает решение задач микропроектирования АОС (КОС). Таким образом, решение задач макропроектирования требует формализации данных педагогики в смысле их обобщения в целях разработки математический моделей, определяющих законы управления учебной деятельностью обучаемых при той или иной структуре информационных связей элементов в САО, и, наоборот, решение задач микропроектирования необходимо предполагает формализацию данных педагогической науки в смысле их декомпозиции, т.е. представление отдельных приемов и способов обучения в виде алгоритмизированной последовательности элементарных процедур, которые могут быть сформулированы на алгоритмических языках программирования. Оба аспекта анализа (индуктивный при макропроектировании и дедуктивный при микропрограммировании) и формализации данных педагогики полностью зависят и определяются современным состоянием педагогики и педагогической психологии как научных дисциплин, а прежде всего степенью формализации знаний в данных областях человеческой деятельности. Определяя педагогическую науку в основном как слабоформализованную и эмпирическую область человеческих знаний, выше был проведен анализ проблем проектирования АОС (КОС), лежащих в сфере педагогической науки. Результатом данного анализа является совокупность проблем психолого-педагогического проектирования АОС, представленная на рис. 1.1.1 в виде банка данных о целях создания АОС. Содержание сложной морфолого-временной структуры целей, отображающей логико-временную последовательность их достижения в процессе создания АОС, и является объектом приложения методологии комплексного системного проектирования. В свою очередь выработка пусть частного, но взаимосогласованного совокупного решения проблем педагогической науки, образующих указанную структуру, составляет основное содержание задач психолого-педагогического проектирования АОС (КОС), последовательность решения которых приведена в таблице 1.3.1.