Потребность в диагностичной постановке учебных целей возникла давно, уже более 20 лет назад в одном из наиболее фундаментальных трудов по педагогики отмечалось: "При подобном аморфном представлении о цели своей работы строитель дома не выстроит, портной одежды не сошьет, а воспитанник растет, воспитание кое-как теплится. Расплывчатостью, неопределенностью, аморфностью цели объясняются многие педагогические просчеты и срывы" [88, C.128]. Но потребовалось еще 10 лет, чтобы В.П. Беспалько были сформулированы требования к диагностичной постановке учебных целей [9, C.45]. В настоящее время данный аспект педагогической технологии традиционного обучения наиболее полно представлен в работах В.П. Беспалько [9,10], а отдельные аспекты - в работах В.П. Мизенцева [79] и Л.П. Леонтьева [45].

В работе [10] В.П. Беспалько вполне справедливо рассматривает 3 верхних уровня целеобразования: глобальный, этапный и оперативный. На глобальном уровне осуществляется педагогическая интерпретация (переосмысление) общественно-государственного заказа и построение модели выпускника. На уровне этапного целеобразования глобальная цель дифференцируется в основные цели по этапам подготовки с учетом соблюдения требования преемственности и развития. Уровень оперативного целеобразования состоит в формировании цели изучения отдельных учебных дисциплин, составляющих содержание обучения.

Ни в коем случае не подвергая сомнению важность и необходимость этих трех верхних по уровню иерархии этапов целеобразования, нужно отметить, что судьба создания любой технологии обучения будет решаться на более низких уровнях целеобразования. Это уровни элементного и объектного целеобразования. На элементном уровне целеобразования должны быть сформулированы цели изучения конкретного учебного объекта, требования к качеству его усвоения обучаемыми. В свою очередь на объектном уровне целеобразования должны формулироваться цели любого обучающего воздействия, применяемого обучающим в процессе изучения этого объекта.

Наиболее полное требование к диагностичной постановке учебных целей применительно к педагогической технологи традиционного обучения сформулировал В.П. Беспалько [11, C.31-32].

Цель обучения поставлена диагностично, если:

а) дано настолько точное и определенное описание формируемого личностного качества, что его можно безошибочно дифференцировать от любых других качеств личности;

б) имеется способ, "инструмент" для выяснения диагностируемого качества личности в процессе объективного контроля его сформированности;