Число возможных технологий обучения будет значительно больше возможного числа сопряженных психологических теорий. Данное положение определяется тем, что на этапе технологизации описание обучения необходимо должно быть дополнено подвергнутым тщательному анализу эмпирическим опытом практики преподавания той или иной учебной дисциплины. Ни одна из известных теорий усвоения и обучения не является универсальной и всеобъемлющей. Все они вполне корректно рассматривают отдельные аспекты и этапы обучения. В связи с этим каждая из них более эффективна на одних и менее эффективна на других этапах обучения. Поэтому представляется вполне естественным использовать на каждом из этапов обучения данные наиболее эффективной теории, например, на этапе теоретического обучения - концепцию проблемного обучения, а на этапе практического обучения - теорию поэтапного формирования умственных действий или бихевиористскую теорию. Таким образом, использование той или иной теории как основы разработки технологии обучения определяется формулировкой учебных целей данного цикла обучения и даже отдельных занятий в цикле обучения.

Четвертой проблемой разработки технологии обучения является проблема диагностичной постановки целей обучения. Любая педагогическая технология, тем более технология компьютерного обучения может быть создана при условии, если цель обучения сформулирована "диагностично, т.е. настолько точно и определенно, чтобы можно было однозначно сделать заключение о степени ее реализации и построить вполне определенный дидактический процесс, гарантирующий ее достижение за заданное время" [10, C.30]. В традиционной педагогике диагностичное описание целей обучения как глобальных, так и конкретных отсутствует. Формулировки типа "вооружить учащихся знаниями, необходимыми для...", "знать принцип действия...", "уметь решать типовые задачи..." при традиционном обучении ни у кого не вызывали тревоги: неопределенность целей определялась и компенсировалась субъективностью оценки степени их достижения. Технология процесса обучения, как и любого другого процесса, требует измерения качества конечного продукта, что невозможно без формулировки требований к нему на уровне указания величины объективно измеримых параметров и допусков к точности их соблюдения. Уже для педагогической технологии традиционного обучения, где определение качества обучения еще возможно на основе экспертной оценки педагога, неопределенность приведенных выше формулировок целей обучения исключает возможность их употребления. В свою очередь для технологии компьютерного обучения неопределенность этих формулировок сравнима только с неопределенностью постановки цели одному из известных героев русских народных сказок: "иди туда, не знаю куда, принеси то, не знаю что".