2. Теории обучения и учебной деятельности (усвоения) должны быть сопряжены между собой, т.е. каждая из них должна относиться как к деятельности обучающего и обучаемых, так и к их взаимодействию.

Требование прескриптивности психологической теории обучения означает, что она должна включать ряд теоретических принципов, которые, составляя концептуальную основу теории, определяют основные психологические закономерности обучающей деятельности преподавателя, а на их базе - рациональные направления разрешения сложившихся в процессе обучения конкретных ситуаций. С прагматической точки зрения теория обучения должна определять набор приемов обучения и алгоритмов их выполнения, обеспечивающих достижение конкретных целей обучения в конкретных ситуациях.

Второе требование, определяющее необходимость сопряжения психологических теорий усвоения и обучения, прямо вытекает из системного подхода к анализу обучения. Взаимодействие обучающего и обучаемых в процессе обучения обладает всеми свойствами, которыми должен обладать объект, чтобы можно было его считать системой. Обучающий и обучаемые, являясь основными элементами системы обучения, выполняют свойственные им функции, которые возникают как реализация системоопределенных свойств при формировании этих элементов и их связей в систему. Одной из основных системных характеристик функций является их совместимость на элементном уровне. Отсюда следует, что функции преподавателя и обучаемых, их обучающая и учебные деятельности должны быть полностью совместимы в рамках системы обучения. Соответственно и теории усвоения и обучения, лежащие в основе обучающей и учебной деятельностей, должны быть сопряжены между собой и рассматриваться только в их диалектическом единстве. Эти теории не обладают приоритетом по отношению друг к другу: учебная деятельность обучаемых возможна только в условиях обучающей деятельности преподавателя, который в свою очередь строит обучающую деятельность на основе знания закономерностей учебной деятельности обучаемых. "Психологические теории учебной деятельности и обучения должны разрабатываться в единстве с тем, чтобы каждый шаг в создании одной из них был вкладом в развитие другой" [75, C.53].

Имеемое многообразие психологических теорий усвоения естественно порождает многообразие психологических теорий обучения. Среди наиболее известных из существующих теорий обучения необходимо назвать концепцию Н.А. Менчинской [15,76], теорию Ж. Пиаже [105], теорию В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина [36, 148], концепцию проблемного обучения [49,69,72]. Необходимо отметить, что классификация той или иной психологической концепции как теории усвоения или теории обучения достаточно условна: любая из этих концепций несет в себе черты обеих теорий. Многие специалисты по разному классифицируют теорию Ж. Пиаже, а концепции Н.А. Менчинской, В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина, классифицируемые самими авторами как теория учения и теория учебной деятельности, относят к теориям обучения. Это еще раз подтверждает выдвинутое Е.И. Машбицем требование необходимости взаимопроникновения и сопряжения обеих теорий.