Сущность оптимизирующего подхода в психолого-педагогическом проектировании заключается в том, чтобы, не внося принципиальных изменений в исходную технологию обучения, произвести такое перераспределение функций по управлению обучением между обучающим и КОС, которое обеспечивает рост дидактической эффективности АОС в целом. При этом рост дидактической эффективности в рамках оптимизирующего подхода может быть обеспечен следующими способами:

- способом непосредственного повышения качества реализации отдельных обучающих воздействий;

- способом опосредованного повышения дидактической эффективности АОС в целом.

Способ непосредственного повышения качества реализации отдельных обучающих воздействий предполагает, что в процессе реализации исходной технологии обучения выявляются отдельные фрагменты алгоритма обучения или обучающие воздействия, низкое качество реализации которых в наибольшей степени определяет снижение дидактической эффективности обучающей системы. В рамках исходной технологи обучения производится дополнительная проработка указанных фрагментов (разработка новых или более подробных алгоритмов их реализации, математических моделей и т.д.), а затем разработка отдельных модулей программного обеспечения КОС, реализующих соответствующие процедуры управления учебной деятельностью обучаемого. В результате повышения качества реализации отдельных обучающих воздействий обеспечивается рост дидактической эффективности АОС в целом. Необходимо отметить, что если в исходной системе обучения указанные процедуры выполнял обучающий, а не КОС, то дополнительно происходит перераспределение функций управления обучением между обучающим и КОС в рамках АОС. В результате обучающий освобождается от выполнения функций, возложенных на КОС, и имеет возможность взять на себя дополнительные функции по управлению обучением, а также реализовать их в рамках любой необходимой ему технологии обучения. В последнем случае рост качества обучения достигается еще и за счет освобождения обучающего от его некоторых функций, т.е. способом опосредованного повышения дидактической эффективности АОС.

Способ опосредованного повышения дидактической эффективности предполагает, что в рамках исходной технологии обучения на КОС возлагаются дополнительные функции по управлению обучением. Если указанные функции в рамках исходной технологии обучения ранее осуществлял обучающий, то в результате перераспределения функций он освобождается от их выполнения и может осуществлять любые другие функции по управлению обучением в рамках той технологии обучения, применение которой он считает необходимым. Здесь повышение дидактической эффективности АОС осуществляется за счет освобождения обучающего от выполнения некоторых функций обучения в рамках исходной технологии обучения. При этом способе реализации оптимизирующего подхода повышение качества реализации возлагаемых на КОС функций управления обучением не является обязательным условием. В принципе данные функции могут выполняться КОС хуже, чем обучающим, главное состоит в том, чтобы прирост дидактической эффективности от освобождения обучающего от их выполнения был бы больше снижения этой же эффективности вследствие недостатков в их реализации средствами КОС. Конечно, рост дидактической эффективности здесь будет гарантирован, если качество реализации указанных функций средствами КОС, по крайней мере, не ниже, чем обучающим.