Сущность трансформирующего подхода в психолого-педагогическом проектировании заключается в том, чтобы, используя технические характеристики современных аппаратно-программных средств ЭВМ, с помощью КОС внедрить такую технологию обучения, реализация структуры функциональных связей и психолого-педагогической концепции обучения которой невозможна человеком-преподавателем в системе массового обучения. Причина невозможности ясна - это ограниченная способность обучающего в оперативной обработке больших массивов информации и ограниченная пропускная способность педагогического общения как канала связи. При данном подходе к проектированию АОС в качестве исходной системы обучения избирается наиболее перспективная в смысле дидактической эффективности система обучения и исследуется принципиальная возможность ее технической реализации на различных этапах обучения, т.е. возможность соблюдения второго принципа психолого-педагогического проектирования. Если взаимные принципиальные требования разрабатываемой технологии обучения и имеемой информационной технологии соответствуют друг другу, то рассматриваемая технология обучения может быть реализована в АОС. Необходимо подчеркнуть, что требования двух технологий являются действительно взаимными:

- требования информационной технологии к технологии обучения касаются в основном вопросов возможности формализации содержания обучения и основных обучающих воздействий на необходимом для информационной технологии уровне;

- требования технологии обучения к информационной технологии в основном касаются вопросов реализации в соответствии с технологией обучения моделей и процедур управления учебной деятельностью обучаемых.

Ясно, что недостаточная проработка в рамках дидактики и педагогической психологии вопросов индивидуального обучения, ограниченность возможностей современных аппаратно-программных средств, методов и средств математического моделирования, отсутствие законченной концепции измерения прагматической и семантической информации, естественное упрощение любого объекта в процессе его проектирования и моделирования, а также целый ряд других причин не позволят в результате разработки и создания АОС достичь принципиально возможной дидактической эффективности исходной системы обучения. То есть при трансформирующем подходе к психолого-педагогическому проектированию дидактическая эффективность АОС будет заведомо ниже, чем у исходной системы обучения. Опытный педагог-репетитор будет обучать лучше, чем моделирующая его деятельность АОС, но только одного обучаемого. С ростом числа обучаемых он будет вынужден перейти на традиционные формы и методы обучения, соответственно снизится и дидактическая эффективность обучения. В случае применения АОС рост числа обучаемых не оказывает влияния на ее дидактическую эффективность, т.к. технология обучения сохраняется вне зависимости от числа обучаемых. Таким образом, при трансформирующем подходе к психолого-педагогическому проектированию исходная система обучения не может быть принята в качестве эталона для оценки дидактической эффективности АОС. В качестве такого эталона должна приниматься реально существовавшая в учебном процессе до создания АОС система обучения. Это может быть как система традиционного обучения, так и АОС, реализовавшая иную технологию обучения. В свою очередь исходная система может рассматриваться как эталон для развития созданной АОС методами оптимизирующего проектирования.