Сравнительная оценка дидактической эффективности применения различных психолого-педагогических концепций обучения в педагогической литературе вообще практически отсутствует. Причиной отсутствия таких оценок прежде всего является невозможность полной реализации любой из психологических концепций обучения в рамках существующей системы обучения. Все психологические концепции обучения и усвоения ориентированы на индивидуума, их реализация основана на принципах управления с обратной связью, в свою очередь управление с обратной связью в отношении каждого отдельного обучаемого в существующей системе группового обучения не может реализовано в связи с ограниченными возможностями обучающего в оперативной обработке информации и ограниченной пропускной способностью педагогического общения как практически единственного канала связи между обучающим и обучаемыми. Возможность реализации технологии обучения, основанной на психологической концепции обучения, может быть обеспечена только на основе использования КОС. Фактическая дидактическая эффективность обучающей системы, степень ее соответствия потенциально возможной дидактической эффективности реализуемой технологии обучения определяется своевременностью и качеством реализации отдельных обучающих воздействий, образующих соответствующий технологии обучения алгоритм управления учебной деятельностью обучаемого.

Своевременность реализации отдельных обучающих воздействий обеспечивается соблюдением четвертого принципа психолого-педагогического проектирования, принципа абсолютной совместимости обучающего и КОС и рамках АОС. Способом, гарантирующим необходимую степень координации выполнения функций по управлению обучением обучающим и КОС, является разработка сначала единого алгоритма управления, реализуемого АОС, а затем разделение функций по управлению обучением между обучающим и КОС, уточнение способов и моментов передачи управления от одного из этих элементов АОС другому. В свою очередь необходимое качество реализации отдельных функций АОС обеспечивается соблюдением пятого принципа, принципа повышения качества функционирования АОС. Выше была приведена следующая формулировка принципа повышения качества функционирования АОС:

- в процессе психолого-педагогического проектирования на КОС должны быть возложены только те функции управления учебной деятельностью обучаемого, реализация которых аппаратно-программными средствами ЭВМ в конечном итоге обеспечивает рост дидактической эффективности обучения.

Данная формулировка может показаться неконкретной и неопределенной, если не учитывать два принципиальных подхода к психолого-педагогическому проектированию технологии обучения, предназначенной к реализации в АОС. Как указывалось выше, возможны оптимизирующий и трансформирующий подход к проектированию технологии обучения. В зависимости от того, какой из них принят, способы соблюдения данного принципа проектирования существенно изменяются.