Любая технология обучения как детерминированная последовательность обучающих воздействий, обеспечивающая достижение целей обучения, реализует определенную психолого-педагогическую концепцию управления учебной деятельностью обучаемого в условиях определенной схемы взаимодействия обучающей системы и обучаемых (дидактической системы) и имеет свой предел, потолок дидактической эффективности. Этот верхний предел дидактической эффективности технологии обучения определяется прежде всего структурой функциональных связей между обучающей системой и обучаемыми, в свою очередь определяющей возможность реализации конкретных видов (координация, регулирование, стабилизация, оптимальное управление и т.д.) и принципов (управление по отклонениям, с обратной связью, без обратной связи, по возмущениям, по оценкам, с прогнозированием и т.д.) управления учебной деятельностью обучаемого, а затем психолого-педагогической концепцией обучения, определяющей законы управления, номенклатуру и параметры управляющих (обучающих) воздействий, необходимую последовательность формирования этих воздействий в единый алгоритм управления.

Все известные в современной педагогике структуры функциональных связей между обучающей системой и обучаемыми рассмотрены в рамках теории педагогических систем [9, 10], где и сформулирован закон принципиальных возможностей дидактических систем [9, C.131-146] как определенных структур связей обучающей системы и обучаемых в системе обучения. Данный закон определяет возможность достижения определенных целей обучения в рамках различных дидактических систем, т.е. потенциально возможную дидактическую эффективность обучения в рамках различных структур функциональных связей между обучающей системой и обучаемыми в системе обучения. При этом данный закон инвариантен в отношении любой из возможных психолого-педагогических концепций обучения. Он устанавливает верхний предел дидактической эффективности любой из концепций обучения, если она применяется в рамках данной структуры связей между обучающей системой и обучаемыми. Так в случае организации взаимодействия обучающей системы и обучаемых в рамках дидактической системы "классическая (традиционная)", где реализуется координация учебной деятельности обучаемого на основе принципа программного управления без обратной связи, применение любой из психолого-педагогических концепций обучения не обеспечит качества усвоения обучаемыми учебного объекта выше второго уровня усвоения "знания-копии" [10, C.140].