Пожалуй единственной предметной областью, где подобные АУЗ достаточно эффективно используются, является область изучения алгоритмических языков программирования. Данный факт объясняется тем, что указанные языки являются неотъемлемым компонентом любых аппаратно-программных средств, в том числе и КОС. Здесь КОС выступает не только как система, управляющая обучением, но и как учебный объект. Анализ учебной деятельности обучаемого производится стандартными средствами программного обеспечения, трансляторами соответствующего алгоритмического языка, усвоение которого и является целью обучения. В отношении цели обучения, усвоения алгоритмического языка, такой анализ является смысловым анализом свободноконструируемого ответа обучаемого, а рекомендации и указания, выдаваемые стандартным транслятором алгоритмического языка, - обучающими воздействиями, охватывающими почти все возможные ситуации. Значит принцип полноты реализации функций обучающей системы в указанном случае практически выполняется.

Принципиально же единственным способом соблюдения данного принципа является возложение функций по управлению учебной деятельностью обучаемого, не формализованных в программном обеспечении КОС, на обучающего. Это практически исключает использование КОС, реализующих метод подготовки АУЗ по сценарию, в качестве автономного от обучающего средства управления учебной деятельностью обучаемого. Необходимо также отметить, что поскольку обучающий и КОС осуществляют единый алгоритм управления учебной деятельностью обучаемого (технологию обучения), то невыполнение любой из основных функций АОС одним из этих элементов означает потерю управления и не может быть компенсировано повышением эффективности реализации любой другой функции. Следовательно, если соблюдение первого принципа психолого-педагогического проектирования обеспечивает рациональный характер алгоритмов управления учебной деятельностью обучаемого, а второго - техническую реализуемость разработанной технологии обучения современными аппаратно-программными средствами, то соблюдение третьего принципа, принципа полноты выполнения функций обучающей системы, гарантирует работоспособность АОС в целом.

Дидактическая эффективность САО на уровне не ниже, чем у исходной, моделируемой средствами АОС системы обучения может быть достигнута, если соблюдается четвертый принцип, принцип абсолютной совместимости обучающего и КОС в рамках АОС. Соблюдение данного принципа гарантирует взаимную согласованность и синхронность выполнения обучающим и КОС соответствующих функций по управлению учебной деятельностью обучаемого, реализацию АОС единого алгоритма управления обучением. Целью разработки технологии обучения, как указывалось выше, является обеспечение максимально возможной в рамках моделируемой дидактической системы (схемы взаимодействия обучающего и обучаемых) эффективности обучения. Потенциальная дидактическая эффективность технологии обучения может быть реализована полностью только в том случае, когда все обучающие воздействия АОС на обучаемого представляют собой единый алгоритм управления его учебной деятельностью. Причем с позиций оценки дидактической эффективности АОС как показателя, характеризующего степень и интенсивность изменения квалификационных характеристик обучаемого в отношении учебного объекта, источник обучающего (управляющего) воздействия роли не играет. Дидактическая эффективность является характеристикой обучающей системы (обучающего, АОС, КОС автономно), которая осуществляет определенную технологию обучения, и эта характеристика определяется только соотношением полезности результатов применения технологии обучения и времени ее применения.