Приведенные выше примеры демонстрируют важность соблюдения принципа соответствия технологии обучения реализующей ее информационной технологии, т.е. возможностям аппаратно-программных средств в реализации функций управления учебной деятельностью обучаемого. Необходимо отметить, что достигнутый уровень информационной технологии не всегда является техническим ограничением для реализации средствами КОС той или иной технологии обучения. Взаимодействие технологии обучения и информационной технологии более диалектично. Как отмечалось выше, технические характеристики аппаратно-программных средств, реализующих управление учебной деятельностью обучаемого, являются такими же органичными и самостоятельными компонентами показателей дидактической эффективности обучения, как потенциальные возможности реализуемой дидактической системы или психологической теории обучения, как методическое мастерство обучающего или уровень мотивации обучаемых. В связи с этим повышение технических характеристик аппаратно-программных средств, возможностей информационной технологии вызывает необходимость изменения технологии обучения, необходимость разработки новых более эффективных ее вариантов. Так было, когда появление ЭВМ вызвало необходимость разработки АОС и технологии автоматизированного обучения, так будет, когда появление развитой технологии искусственного интеллекта приведет к пересмотру всей существующей организации взаимодействия обучающего и обучаемых в процессе обучения.

Необходимость соблюдения третьего принципа, принципа полноты выполнения функций обучающей системы, настолько очевидна в традиционной педагогике, что он практически нигде не упоминается в психолого-педагогической литературе. Способность обучающего разрешить пусть неправильным, но кардинальным способом любую из дидактических ситуаций, возможных в рамках реализуемой схемы взаимодействия с обучаемыми, считается естественной, внутренне присущей любому преподавателю чертой. Иначе обстоит дело с КОС, которая может выполнить только те функции по управлению учебной деятельностью обучаемого, которые формализованы в ее программном обеспечении. Если в процессе проведения АУЗ КОС сталкивается с неформализованной в ее программном обеспечении дидактической ситуацией, то в абсолютном большинстве случаев выполнение АУЗ либо прекращается (КОС, что называется, "зависает"), либо выполнение АУЗ "зацикливается", т.е. обучаемому начинают предъявляться кадры обучающей программы по замкнутому кругу. И то, и другое вызывает недоверие обучаемых к КОС, и резко снижает их дидактическую эффективность. Данное положение особенно характерно для АУЗ, построенных на основе сценария в форме самостоятельной подготовки без участия преподавателя. Причем усложнение сценария, построение его не по линейной, а по разветвленной или многоуровневой схеме не позволяет полностью исключить такую возможность срыва выполнения АУЗ не по вине обучаемого, а ввиду недостатков в разработке сценария. Именно несоблюдением принципа полноты выполнения функций обучающей системы и объясняется недостаточная дидактическая эффективность АУЗ, построенных в форме самостоятельной подготовки обучаемых. Чаще всего эта недостаточная дидактическая эффективность выражается в прямом отказе от использования указанных АУЗ в реальном учебном процессе.