Данные требования являются основой для соблюдения второго принципа психолого-педагогического проектирования АОС, принципа соответствия технологии обучения потенциальным возможностям реализующих ее аппаратно-программных средств. Необходимость соблюдения данного принципа определяется прежде всего необходимостью представления человеческих знаний, составляющих содержание программы обучения и психолого-педагогических концепций обучения и усвоения этого содержания, средствами формальной логики существующих аппаратно-программных средств. Как известно, универсальность существующих ИВК достигается за счет определенного набора команд и независимого механизма их обработки, а проблема лишь в преобразовании решаемой задачи в последовательность таких команд. Данное преобразование, как отмечалось выше, требует пятикратной формализации информационного продукта: объект материального мира - концепция объекта, концепция объекта - формальное рассуждение (концептуальная модель), концептуальная модель - математическая модель, математическая модель - алгоритм, алгоритм - программа на алгоритмическом языке. На систему отображения информации и систему управления учебной деятельностью обучаемых в КОС могут быть возложены только те процедуры управления, которые представлены в виде программного продукта, т.е. прошли все пять ступеней формализации. Кроме возможности формализации определенных процедур обучения и представления их в виде программного продукта должна необходимо учитываться возможность их реализации аппаратно-программными средствами в соответствии с технологией обучения. Возможность реализации формализованных и оформленных в виде соответствующего программного продукта процедур управления учебной деятельностью обучаемого целиком зависит от таких технических характеристик аппаратно-программных средств как объем оперативной памяти, быстродействие, возможность параллельной обработки нескольких потоков информации и т.д. Определяя возможность и качество реализации формализованных процедур управления обучением, данные технические характеристики наряду с потенциальными возможностями реализуемой в АОС технологии обучения прямо определяют дидактическую эффективность АОС.

В настоящее время технические характеристики аппаратно-программных средств при проектировании АОС выступают в основном в роли технических условий, ограничивающих возможности применения наиболее эффективных дидактических систем и соответствующих им технологий обучения. Так, например, в настоящее время заведомо обречена на провал попытка создания АОС, реализующей дидактическую систему "репетитор" в сфере теоретического обучения на базе любой из психолого-педагогических концепций усвоения и обучения. Дело в том, что на базе какой бы из концепций обучения ни разрабатывалась соответствующая технология обучения, она необходимо будет в себя включать процедуру смыслового анализа свободноконструируемого вербального ответа обучаемого. Реализация данной процедуры невозможна аппаратно-программными средствами существующей информационной технологии поскольку информационный продукт, которым манипулирует на данном этапе обучения обучаемый и обучающий не может быть представлен в виде данных, т.е. в виде, обеспечивающим его обработку современными аппаратно-программными средствами. На данном этапе обучения информационный продукт, которым является учебный объект, представлен в виде знаний, т.е. на более высоком уровне представления информации. Реализация обработки знаний предполагается на компьютерах пятого поколения, универсальность которых должна быть достигнута за счет представления знаний в некотором унифицированном формате и создания механизма их обработки (машины логических выводов). Таким образом, ввиду невозможности реализации процедуры смыслового анализа свободно конструируемого ответа обучаемого существующими аппаратно-программными средствами КОС эта процедура в рамках АОС должна быть возложена на обучающего. Но по данным педагогики и педагогической психологии возможности обучающего по индивидуальной оперативной обработке информации, поступающей от обучаемых, ограничены количественным составом группы в 3-7 обучаемых. Значит ни обучающий, ни КОС в рамках АОС на сегодняшнем уровне развития информационной технологии не способны реализовать дидактическую систему "репетитор" на этапе теоретического обучения. А перспективной в смысле технической реализуемости на данном этапе обучения является разработка другой дидактической системы и соответствующей ей технологии обучения. Такой дидактической системой может являться, например, дидактическая система "классическая (традиционная)". Эффективность данной системы взаимодействия обучающего и обучаемого на этапе теоретического обучения может быть существенно повышена за счет широчайших возможностей современных аппаратно-программных средств в представлении статических и динамических моделей учебного объекта, в реализации контроля их усвоения на основе синтаксического анализа ответов обучаемого и других вспомогательных дидактических процедур.