Таким образом, первая проблема разработки технологии обучения может быть сформулирована как проблема обоснования и разработки методологии формализации и технологизации данных современной педагогической науки и практики обучения. Продолжая рассматривать проблемы разработки технологии обучения, необходимо отметить, что процесс обучения, как любой технологический процесс, не обладает свойствами единственности или исключительности: он может быть построен разными способами и с использованием различных методов. В основу научно обоснованной технологии обучения должна быть положена общая психологическая теория усвоения (теория учебной деятельности), определяющая основные закономерности усвоения знаний обучаемыми и формирования у них умственных действий, которые обеспечивают это усвоение. К сожалению, в педагогической психологии единая психологическая теория усвоения пока отсутствует. Существует целый ряд ее концепций. К наиболее распространенным, теоретически обоснованным и практически апробированным следует отнести:

- аналитико-синтетическую концепцию усвоения (ассоциативно-рефлекторную теорию), прямо исходящую из рефлекторной теории Сеченова-Павлова [14,109, 110, 113, 140];

- бихевиористскую теорию усвоения [119];

- гештальт теорию усвоения [155];

- теорию поэтапного формирования умственных действий [25, 26, 127, 128].

Как наиболее технологичные с позиции проектирования АОС непосредственный интерес представляют бихевиористская концепция и теория поэтапного формирования умственных действий. Но уровень разработки даже этих теорий не позволяет полностью вскрыть механизм усвоения знаний обучаемыми, алгоритмизировать процесс их учебной деятельности. Таким образом, разработка технологичной психологической теории усвоения, которая бы четко взаимосвязывала закономерности психологических процессов, происходящих в сознании обучаемых при усвоении ими знаний, с внешними проявлениями этих процессов, является второй проблемой разработки технологии обучения.

Третьей проблемой разработки технологии обучения является проблема разработки психологической теории обучения. Эта теория должна основываться на закономерностях психологической теории усвоения и, используя их, определять наиболее рациональный для каждого из обучаемых путь к достижению целей обучения. Основные требования к психологической теории обучения, наиболее точно отражающие специфику компьютерного обучения, сформулировал Е.И. Машбиц [75, C.50]:

1. Теории обучения должны быть не только описательными (дескриптивными), но и предписывающими (прескриптивными), причем указания должны даваться в форме, допускающей их технологизацию.