В целях обоснования методологических принципов психолого-педагогического проектирования АОС проведем краткий сравнительный анализ принципов проектирования, декларируемых в педагогической литературе, принципов системного подхода и свойств объекта как системы.

Специалисты в области педагогики выделяют следующие методологические принципы психолого-педагогического проектирования [47, 73, 75]:

1) принцип деятельностного представления обучения (рассмотрение всех компонентов обучения в контексте деятельности обучаемого и обучающего);

2) принцип целостности (обучение рассматривается "как система, состоящая из двух подсистем - деятельности обучающего и деятельности обучаемых" [75, C.147]);

3) принцип организованности (система обучения "не может быть сведена к сумме свойств основных ее элементов" [75, C.148]);

4) принцип иерархичности ("система "учебная деятельность" описывается как составная часть более широкой системы - обучения" [75, C.148]);

5) принцип конструктивизации ("деятельность учащегося и обучающего должна быть представлена в проекте системы обучения как совокупность некоторых дискретных элементов" [75, C.148]).

Кратко приведем принципы системного подхода и свойства объекта как системы (более подробно они изложены в разделе 1.2.2).

Принципы системного подхода [83, C.23]:

1) принцип системности,

2) принцип иерархичности познания,

3) принцип интеграции,

4) принцип формализации.

Свойства объекта как системы [83, C.8-10]:

1) целостность и членимость

2) свойство связи

3) свойство организации

4) интегративные качества.

Сравнительный анализ приведенных выше формулировок позволяет сделать вывод, что формулировка принципов психолого-педагогического проектирования в педагогической литературе полностью соответствует принципам системного подхода и свойствам объекта как системы, имеемым в теории систем. По сути дела, эта формулировка есть произвольное изложение принципов системного подхода и свойств системы, слегка завуалированное педагогической терминологией. Принципы системного подхода, как имеющего общенаучное значение метода диалектико-материалистической методологии, несомненно распространяется и на психолого-педагогическое проектирование. Однако, декларация факта возможности распространения принципов системного подхода на сферу проектирования процесса обучения не устраняет необходимость разработки вытекающих из этих принципов и согласованных с ними методологических принципов психолого-педагогического проектирования, как частной области приложения системного подхода.