- "модель проекта" фиксирует общее содержание, принципы и методы обучения;

- "проект-модель" определяет учебные материалы, правила обучения конкретному предмету, нормативные правила использования технических и идеальных средств обучения;

- "конечный проект" описывает методические предписания по реализации приемов, способов и организационных форм обучения, по применению технических средств обучения, учебников и наглядных пособий.

Работы зарубежных авторов, выполненные в рамках второго направления, в основном ограничивались перечислением основных этапов технологизации процесса обучения и их краткой характеристикой.

В научно-исследовательском направлении проектирования обучения отчетливо выделяются работы ряда японских психологов [91], посвященные разработке технологии приобретения знаний и обучения с точки зрения построения экспертных систем и баз знаний. Данные работы нацелены на анализ механизма усвоения информации человеком и объяснение феномена сложного эвристического обучения, свойственного человеку.

Методологические и научные функции проектирования процесса обучения большинство специалистов в данной области педагогической науки усматривают в осуществлении перехода от объяснительной формы изложения научных положений к предписывающей, нормативной. "С этой точки зрения, большинство исследователей в области педагогической психологии так или иначе занимались проектированием, поскольку анализ обучения связан скорее с проблематикой проектирования эффективных систем обучения, чем с разработкой теории, которая могла бы прояснить природу и содержание опыта, накопленного в учебных заведениях" [75, C.142]. Специалисты в области педагогики, в частности В.В. Краевский, также считают проектирование одной из основных методологических функций дидактики.

Практически все исследователи, работающие в области проектирования процесса обучения, рассматривают его проект как модельное представление обучения, каким оно должно быть, а проектирование - как средство реализации опережающей функции науки по отношению к существующей практике обучения. Кроме того, авторы, занимающиеся проектированием обучения в научно-исследовательских целях, видят методологическую функцию проектирования в опережении наличного уровня научных знаний педагогики. В качестве методологического средства проектирование обучения, в частности, используется в педагогической психологии в рамках широко известного экспериментально-генетического метода Л.С. Выготского [22]. Этот метод основан на предпосылке, что подлинные механизмы учебной деятельности и психического развития обучаемого не могут быть выявлены в ходе констатирующего эксперимента, осуществляемого в рамках существующей организации учебного процесса. Для этого необходимо спроектировать развитые формы учебной деятельности, в частности индивидуализировать обучение, а затем их сформировать. В этом случае проектирование обучения становится методологическим средством психологического исследования обучения и обеспечивает раскрытие динамических механизмов формирования учебной деятельности.